問：同音反復斷奏，教師有否講過此技巧問題?

　　答：回答進校后老師講過的占9%;進校前后都沒有教過21%(一年級學生占10%，二年級學生占8%，三四年級學生占3%);進校前后老師都教過的70%。

　　問：你認為非連奏與斷奏是一樣的嗎?

　　答：進校前后認為都一樣的有9%(一年級學生占4%，二年級學生占3%，三四年級學生占2%);進校前后都認為不一樣的有63%;進校后認為不一樣的有23%(一年級學生占9%，二年級學生占12%，三四年級學生占2%)，其余的有5%。

　　問：你認為跳奏與斷奏是一種說法嗎?

　　答：認為是一種說法的有22%;認為不是一種說法的有78%。

　　問：你認為斷奏都是演奏得干脆、有力或活潑輕快的嗎?

　　答：進校前后都認為是的學生有45%(一年級學生占18%，二年級學生占17%，三年級學生占6%，四年級學生占4%);進校前后都認為不是的有31%;進校后認為不是的有18%。

　　問：教師分析過斷奏的演奏與音樂風格的問題嗎?

　　答：進校前后老師都有分析的學生占61%;進校前老師沒有分析的學生占13%;從未聽老師分析過的占26%(一年級占10%，二年級占8%，三四年級占6%)。

　　問：教師指出過你斷奏的不良之處嗎?

　　答：進校后老師指出的占9%，未指出過的4%;進校前后都有老師指出的87%。

　　問：你的老師做過各種斷奏的示范嗎?

　　答：進校前老師示范的占7%，反之是22%(一年級占9%，二年級占8%，三年紀占3%，四年級占2%);進校后老師做過示范的占54%;全沒有的占15%(一年級占8%，二年級占5%，三四年級占2%)。

　　問：你對斷奏的技巧和理論學習是來自于書本、教師、同學還是其他途徑?

　　答：來自教師的有51% ，來自同學的有26% ，從未接受的有3%，從書本和其他途徑獲得的有12%。

　　斷奏時出現(xiàn)過的問題，調(diào)查結(jié)果：

　　不知道樂譜中的跳音哪種該彈成下彈力斷奏，哪種用反彈力斷奏(65%)

　　和弦斷奏觸鍵時易出現(xiàn)“打、砸”琴的感覺 (57%)

　　彈奏中沒有明確彈出 和半連跳的奏法區(qū)別，僅僅都是做斷奏處理 (52%)

　　不注意不同樂曲的風格，所有的斷奏都只按技巧處理 (48%)

　　手腕僵硬 (44%)

　　彈所有的跳音時都沒踩踏板，認為跳音應彈得很干凈 (39%)

　　彈久了跳音后小臂肌肉易緊張 (37%)

　　連續(xù)彈奏單音跳音時容易帶音、漏音或力度不均 (36%)

　　連奏和跳奏不注意區(qū)分，連、跳混淆或不在意 (35%)

　　一只手同時演奏連奏和斷奏兩個聲部有很大困難 (30%)

　　第二節(jié) 學生的問題所在

　　從上述問卷調(diào)查中我們對現(xiàn)階段一些大專院校音樂教育專業(yè)學生的鋼琴斷奏掌握情況有了較全面得了解。從整體情況看，無論是斷奏樂理知識的認識還是斷奏技巧的訓練，多數(shù)學生在教師的指導下都有所掌握。但還有相當部分學生或多或少存在一些問題。嚴重的是18%的學生沒寫出哪怕一種斷奏記號。在基本樂理知識還沒有掌握好的情況下，教學的阻礙是可想而知的。還有極少數(shù)學生進校后接受的專業(yè)知識訓練不及進校前的好。比如：進校前認為不一樣，進校后卻認為非連奏和斷奏一樣的有23%;同一種跳音記號的不同奏法，進校前老師教過進校后說沒有教的占18%;學生進校前后都不知道斷奏分類的22%;學生在進校后還不知道同音反復斷奏演奏技巧的21%;學生進校后還認為斷奏就是演奏得干脆、有力或活潑輕快的45%。

　　這些現(xiàn)狀能反映學生的問題所在，值得我們對鋼琴教學的現(xiàn)狀反思。

　　第二章 部分教師對鋼琴斷奏教學的不足

　　鋼琴的教法和其他課程的教法是相近的，都要遵照循序漸進、因材施教、寓教于樂、教學相長的原則。只是鋼琴教學偏重于實踐，有它自身獨特的方法[①]。上述問卷情況反映出學生問題時，也暴露出了部分教師在鋼琴斷奏教學中理論和實踐的一些問題。

　　第一節(jié) 部分教師未能因材施教

　　通過問卷調(diào)查，我們可以清楚的看到：大部分的教師在教學的過程中對學生在鋼琴斷奏 的理論和技巧上都做到了很好的引導和教授，這一點是值得我們欣慰的。特別是學生在進校后，教師糾正了學生很多技巧和理論的錯誤。但我們也發(fā)現(xiàn)了個別教師在斷奏教學這部分，對程度差參不齊的學生未能區(qū)別對待`因材施教，導致22%的學生至今連斷奏的分類和基本演奏要領都不清楚;不同作家作品中斷奏的處理方式不明確。有的教師只告訴學生該處斷奏要怎樣彈，而不分析告訴為什么要這樣處理。