國外音樂教育的引進和發(fā)展對我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的影響

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是進入世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變革，學(xué)前音樂教育也在這種歷史背景下發(fā)生了質(zhì)的兌變，特別是改革開放以來的幾十年間，學(xué)前音樂教育歷經(jīng)多次課程改革之后，我國學(xué)前教育音樂教育觀念也逐漸走向成熟，特別是國外優(yōu)秀音樂教育體系的引進和發(fā)展，對我國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此，為了順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，提高課堂的教學(xué)效率，將國際上科學(xué)的音樂教育體系引入現(xiàn)代化的高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中已勢在必行。

體態(tài)律動

節(jié)奏是達爾克羅伊教學(xué)體系的核心，其中節(jié)奏訓(xùn)練是核心，以時間-空間-能量-重量-平衡為基本規(guī)律和條件，節(jié)奏包括節(jié)奏、強度、重音、節(jié)拍、休止符、節(jié)奏模式、短語、聲樂模式的疊加、節(jié)、主題、變奏等，切分音、賦格和復(fù)合節(jié)奏，韻律訓(xùn)練不注重身體姿勢或外表，而是注重對音樂的體驗和感受，例如，學(xué)生們經(jīng)歷了節(jié)奏的變化，教師用鼓敲打一個例子，一個節(jié)奏模式的例子，學(xué)生同時用步法表示節(jié)奏的長度，重復(fù)幾次，學(xué)生必須對教師變化的力度，或變化的速度做出快速反應(yīng)。

視唱練耳

他傾向于固定的演唱方式，強調(diào)培養(yǎng)絕對的音樂感和用心 "聽 "音樂的能力，但他并不排斥第一種關(guān)鍵的演唱方法，達爾克羅茲希望通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，利用耳朵、嘴巴和身體作為教具，并增加言語和歌曲的形式，來提高學(xué)生在閱讀和演唱音樂、節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、風(fēng)格和音樂分析方面的感受、能力和技巧，例如，用變化的節(jié)奏模式演唱音階或旋律，可以讓學(xué)生唱出一連串的旋律節(jié)拍，然后讓他們熟悉事先準(zhǔn)備好的一些節(jié)奏卡，要求他們根據(jù)特定的節(jié)奏卡演唱旋律，還有一種視唱練耳的分步讀行法--即從一行開始，逐漸增加行數(shù)，最終升至五行。

即興創(chuàng)作

即興演奏是發(fā)展以想象力和自發(fā)的表達方式使用節(jié)奏和聲樂材料的技能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造和表達音樂的能力，即興表演可以根據(jù)教育需要，有計劃地、循序漸進地發(fā)展，即興表演的工具包括：各種樂器，如鋼琴、人聲和身體都可以成為表達和創(chuàng)作的媒介，鋼琴是教師首選的即興演奏工具，如果教師的鍵盤技能有限，也可以使用其他樂器，例如，指揮--表達節(jié)拍和旋律的節(jié)奏特點的活動，在鋼琴即興演奏中，老師讓學(xué)生像樂隊指揮一樣揮動手臂數(shù)數(shù)，用踏步表示旋律的節(jié)奏長度，用踏步表示四分音符，用走步表示八分音符，用踏步和敲擊大腿表示二分音符，用跳躍表示八分和十六分音符。

柯達伊的音樂教學(xué)體系

柯達伊的音樂教育概念與他的信念密切相關(guān)，即民歌應(yīng)該重新回到人們的生活中，成為他們可以大聲歌唱的音樂，而最有效的方法就是音樂教育，柯達伊的音樂教育理念也受到其他歐洲音樂家的影響，如英國的科爾文、瑞士的達爾克羅茲和法國的埃米莉-約瑟夫-謝夫，他認(rèn)為，音樂是所有人的共同藝術(shù)，每個人都應(yīng)該有權(quán)利和義務(wù)接受音樂教育，民歌應(yīng)該是音樂教育的基本材料，越早開始音樂教育越好，唱歌應(yīng)該是音樂教育的基礎(chǔ)，音樂教育應(yīng)該是學(xué)校正式課程的一部分，而且只有好的音樂才應(yīng)該作為音樂材料使用。

簡而言之，柯達伊的音樂教育體系主張從聽唱到發(fā)現(xiàn)和推理到讀譜到寫譜再到作曲的過程，利用學(xué)生已知的音樂知識或已知的作品來引入新的音樂元素，假設(shè)一個新的音樂元素的完整教學(xué)包括三個階段：準(zhǔn)備和伴奏階段，命名和識別階段，以及復(fù)習(xí)和強化階段，所有這些都取決于學(xué)生的年齡和教學(xué)的節(jié)奏，必須考慮到學(xué)生的實際情況，并根據(jù)他或她的需要。

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