名稱：中音在線 
中美兩國音樂教師教育培養(yǎng)目標都是為中小學培育合格的音樂教師
中美兩國音樂教師教育培養(yǎng)目標都是為中小學培育合格的音樂教師
中美兩國的音樂教師教育培養(yǎng)目標都表現(xiàn)為為中小學培育合格的音樂教師，因此，它們之間有許多共性的地方，在發(fā)展之初都曾經(jīng)歷培養(yǎng)普通教師兼任音樂教學，后來逐漸將音樂從其它科目中分開的過程，只是這一過程持續(xù)的時間我國更長一些，在培養(yǎng)規(guī)格方面，都沒有僅僅停留在對知識與能力的要求層面，我國除了要求未來的音樂教師具備一定的知識與技能外，還有思想品德、職業(yè)道德，甚至心理與生理方面的素質(zhì)，美國則除了在知識與專業(yè)技能方面比我們有更細致的規(guī)定外，還有對教師職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。
塑造與培育：培養(yǎng)理念的不同
我國教師的傳統(tǒng)角色為傳道、授業(yè)、解惑者，要求教師既能培養(yǎng)學生的道德情操，又具備合格的教學技能，并能全面幫助學生解決其在思想和學習上遇到的一系列困惑與問題，因此，我國的音樂教師教育對未來教師的要求也是根據(jù)傳統(tǒng)教師角色的要求全方位展開的，未來的音樂教師除了在思想品德、音樂教學水平上必須具備較高的素質(zhì)外，還要具備全面幵展教育教學工作的能力以及健康的身心素質(zhì)，且都充斥著要求必須能夠應該這些帶有應然性色彩的詞匯，塑造出高于未來音樂教師發(fā)展實際的具有完美主義傾向的音樂教師形象。
縱向與橫向：培養(yǎng)規(guī)格的不同
中美音樂教師教育主要服務于各自的基礎(chǔ)教育，雖然在基本的培養(yǎng)方向上一致，都為中小學校培養(yǎng)音樂師資，但是它們在培養(yǎng)層次和培養(yǎng)方向上還是有一定的差別，中國在音樂教師教育培養(yǎng)層次上縱向區(qū)分為小學、初中與高中，橫向不再作方向上的分類，而美國音樂教師教育培養(yǎng)方向從橫向上區(qū)分為聲樂合唱、器樂、普通音樂教育，縱向上很少做分層，這種差別與它們各自的基礎(chǔ)音樂教育和音樂教師教育的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀存在一定的關(guān)系，美國的基礎(chǔ)音樂教育和我國的基礎(chǔ)音樂教育存在較大的差異，他們更注重學生實際音樂能力的培養(yǎng)，小學階段后期除普通音樂課外，管樂、弦樂及合唱就成了音樂課程的一部分，學生的音樂知識和技能大多通過參加樂隊、合唱隊的訓練來掌握。
社會與個人：價值取向的不同
在我國，自古以來都把傳道放在教師教育培養(yǎng)目標的首位，從音樂教師教育發(fā)展的歷史來看，幾乎每個時期都把思想品德放在了培養(yǎng)目標的首位或者占有非常重要的比例，且思想與品德是合二為一的概念，而思想又常常是與政治相關(guān)聯(lián)的概念，甚至常常成為政治的代名詞，所以，音樂教師的思想品德往往具有政治思想與道德品質(zhì)一體化的傾向，縱覽我國各個時期的音樂教師教育培養(yǎng)目標，幾乎每個時期在對思想品德的要求中，都離不開國家相關(guān)的詞匯。
在美國音樂教師教育的培養(yǎng)規(guī)格上，他們從音樂教師的職業(yè)本身出發(fā)，更注重未來音樂教師實際教學能力的培養(yǎng)，關(guān)注音樂教師個人專業(yè)化的發(fā)展，因此，即便是對品德的要求，強調(diào)的是作為從事音樂教師職業(yè)所應具備的個人品質(zhì)、職業(yè)道德、社會公德，且偏重于教師的外顯行為，而不是一般的、籠統(tǒng)地提倡音樂教師應具備的哪些品質(zhì)，在對待社會與群體的態(tài)度上是從公德的角度來規(guī)定，如能夠和各種社會、民族群體中的個體以及不同背景的學生、同事保持積極的關(guān)系。
總之，我國音樂教師教育以全面發(fā)展的理論為基礎(chǔ)，要求音樂教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，將音樂教師的職前教育視為一次性塑造的過程，從具體表述來看體現(xiàn)一種宏觀性，從長期來看，我國音樂教師教育以政治價值為主導價值，其教育目的均從社會整體利益出發(fā)，是建立在社會發(fā)展需求之上的一種價值觀念，體現(xiàn)了音樂教師教育價值取向文化性格的社會本位特點，而美國音樂教師教育以教師的專業(yè)發(fā)展為主線，將音樂教師的職前教育視為終身教育的一部分，從具體表述來看體現(xiàn)一種微觀性，強調(diào)音樂教師各個層面專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，為終身教育奠定基礎(chǔ)，關(guān)注未來教師個人價值的實現(xiàn)。
中音在線：在線音樂學習門戶
相關(guān)內(nèi)容
熱點文章
熱門標簽
