人們總能在一些媒體上看到音樂(lè)如何拓展大腦思維以及如何讓兒童變得更加聰明等相關(guān)報(bào)道。然而，一些懷疑論者對(duì)這種提法產(chǎn)生疑議：難道說(shuō)唯有音樂(lè)訓(xùn)練才能提高智力或讓人變得更加聰明，而其他領(lǐng)域的訓(xùn)練就做不到嗎?音樂(lè)訓(xùn)練的益處，是否有被夸大的嫌疑呢?

　　最近，洛杉磯的一家名為“大腦與創(chuàng)造性研究所”的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)于接受音樂(lè)訓(xùn)練是否真的能夠在人特別是青少年的智商、情商、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神以及社會(huì)溝通能力等方面的發(fā)展有益，做了長(zhǎng)達(dá)3年的跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示：不僅音樂(lè)訓(xùn)練能夠增強(qiáng)青少年在智商、情商、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神以及社會(huì)溝通等方面的能力，體育訓(xùn)練比如足球訓(xùn)練在上述幾個(gè)方面也會(huì)獲得驚人的效果。

　　音樂(lè)訓(xùn)練VS體育訓(xùn)練

　　阿薩爾·阿比必在美國(guó)南加州“大腦與創(chuàng)造性研究院”創(chuàng)建了一個(gè)研究小組，試圖對(duì)上述說(shuō)法給出一個(gè)較有說(shuō)服力且有科學(xué)根據(jù)的調(diào)查。

　　研究小組將研究對(duì)象分成了三個(gè)組別：第一組別由16歲左右的在校學(xué)生組成，這一組別是音樂(lè)組。音樂(lè)組的孩子們必須在一周之內(nèi)接受5天課外系統(tǒng)的專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí);第二組別是相同年齡的在校生，他們是足球組。足球組別的孩子們，要接受相同密集度的足球訓(xùn)練。第三組10個(gè)學(xué)生，同時(shí)參加音樂(lè)組和足球組的訓(xùn)練。

　　經(jīng)過(guò)了三年時(shí)間的跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：三個(gè)組別的孩子們?cè)谥巧�、情商、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神以及溝通能力的發(fā)展基本上沒(méi)有太大差別。接受系統(tǒng)音樂(lè)訓(xùn)練的組別，并沒(méi)有高于其他組別的跡象。

　　阿薩爾解釋道，之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，是因?yàn)樵谝魳?lè)組中，孩子們是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中接受訓(xùn)練的，即組成樂(lè)團(tuán)形式的音樂(lè)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練與足球競(jìng)技的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練有著一些相似的特點(diǎn)：比如，樂(lè)團(tuán)成員需要在演奏的時(shí)候，與聲部之間的其他演奏員共同合作，才能演奏出令人滿意效果的音樂(lè);而足球團(tuán)隊(duì)，需要運(yùn)動(dòng)員之間相互的配合以及領(lǐng)悟教練的競(jìng)技意圖。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，情商的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)在這種團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練中，更加重要。個(gè)人的智商并不能成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)出色與否的關(guān)鍵要素。

　　音樂(lè)訓(xùn)練有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)?

　　難道說(shuō)，音樂(lè)的訓(xùn)練就沒(méi)有高于體育訓(xùn)練的特別之處嗎?洛杉磯愛(ài)樂(lè)教育部總監(jiān)格雷特·尼爾森在2007年創(chuàng)建了YOLA培訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目跟委內(nèi)瑞拉的EL Sistema教育體系很相似，旨在對(duì)一些特定人群進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)。

　　這些特定人群就是住在洛杉磯邊緣地區(qū)的一些低收入的墨西哥后裔和韓國(guó)后裔的孩子們。

　　在接受音樂(lè)教育的環(huán)節(jié)中，人們發(fā)現(xiàn)這些接受音樂(lè)訓(xùn)練的孩子對(duì)音樂(lè)組合或者說(shuō)樂(lè)團(tuán)這種單位，建立起了一種團(tuán)隊(duì)的歸屬感。這種歸屬感使得他們獲得了團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

　　那么，這種特定群體接受音樂(lè)教育的孩子們，與上述那些被分為音樂(lè)組和足球組的在校孩子，在其能力、智力、情商和溝通等方面，有什么不同呢?接受系統(tǒng)音樂(lè)和體育訓(xùn)練的孩子，在哪些方面更加優(yōu)越于接受平常公共教育的孩子呢?

　　研究團(tuán)隊(duì)對(duì)上述三個(gè)組別在詞匯量、主體意識(shí)、記憶力以及同情度、給予度等方面進(jìn)行了綜合評(píng)估。同樣，他們還對(duì)上述三個(gè)組別的孩子進(jìn)行了腦部MRI數(shù)據(jù)的掃表分析。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)組別的孩子們?cè)诖竽X的白質(zhì)區(qū)域和連接大腦左右半球的胼胝體明顯不同于另外兩個(gè)組別的孩子。音樂(lè)組別的孩子們大腦的這個(gè)區(qū)域更加豐富。研究組通過(guò)對(duì)音樂(lè)組和足球組的大腦掃描綜合分析發(fā)現(xiàn)：音樂(lè)組在精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能方面明顯高于足球組的孩子們。足球組在運(yùn)能技能發(fā)展方面則更占優(yōu)勢(shì)。這也可以解釋，為什么音樂(lè)專業(yè)人員或業(yè)余音樂(lè)愛(ài)好者，對(duì)細(xì)致情感的表達(dá)更為擅長(zhǎng)，如在語(yǔ)言處理能力、文學(xué)或者視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)能力等方面更加敏感。實(shí)際上，音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)，在細(xì)致情感和粗線條的肢體運(yùn)動(dòng)功能方面，會(huì)形成相互間的互補(bǔ)。兩者對(duì)于青少年在體質(zhì)和心理情感的發(fā)展都是有益的。(音樂(lè)周報(bào) 李瑾) 

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