音樂課可以說是學校課程里形式最多、教學方法最為豐富靈活的課程：教師的示范唱、示范演奏，學生分組練唱，了解并接觸各種樂器，欣賞效果優(yōu)美的音頻視頻資料……再加上課堂較強的實踐性、參與性，音樂課堂上學生們通常表現(xiàn)得比其他學科更為活躍、喜好分明，如何抓住學生興趣又能順利傳授教學重點，成為音樂教師比其他學科教師更需要用心琢磨的地方。

　　教學重點能否變成興趣點?

　　北京匯文中學音樂教師郭遠的音樂課非常受學生們的歡迎，他說，常態(tài)課和公開課不一樣，學生和老師不可能一直處于亢奮的狀態(tài)，所以他追求的不是常態(tài)課能像公開課一樣某個環(huán)節(jié)出彩，而是整節(jié)課都能夠拎著學生走，“玩學講”融合在課堂的所有環(huán)節(jié)中，玩里學，學里玩，而講是引導(dǎo)。即使是內(nèi)容較為活潑的音樂課，老師課程里講的東西，也不會所有都是學生喜歡的，這時候就考驗教師的語言藝術(shù)，如何表達、如何吸收知識，這些都很重要。

　　天津濱海新區(qū)塘沽善門口小學音樂教師滕珺喜歡用一個故事為主線完成一節(jié)音樂課，學生沉浸在故事中，興趣都比較強。她發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生，大多對于課程的導(dǎo)入部分，還有學習拍節(jié)奏的部分比較感興趣。因為學生年紀都還比較小，遇到教學重點與學生感興趣的點不一致時，她會把講授的內(nèi)容生動化、擬人化，比如講四分音符唱一拍，一年級學生不能理解，我就把一拍說成一個蘋果，四分音符是一個小朋友，每次需要吃一個蘋果，盡量把講授重點的方法貼近學生年齡特點。

　　山東淄博市淄川區(qū)教研室教研員董秀認為，學生們普遍喜歡熱鬧的活動環(huán)節(jié)，但“以學生為本”不意味著按學生的口味來設(shè)計。不同的內(nèi)容和設(shè)計，不同的教師也會有不同的效果，即便是略顯枯燥的唱譜和樂理學習，有的老師也會設(shè)計得讓學生體會到收獲和提高的快樂。十幾年音樂課堂改革最大弊端是，課件制作過于花哨，迎合學生的眼球和口味，太多關(guān)注人(學生)，忽視學科(內(nèi)容)，部分老師為了讓學生不覺得枯燥，都避開理論和唱譜，導(dǎo)致學生的能力不扎實。

　　老師先吃透才能“哺”學生

　　董秀表示，有些課程重點之所以出現(xiàn)難度較大的情況，很大一部分原因是教師的能力或經(jīng)驗所限制。她舉例說，在高中音樂鑒賞課“多彩的華夏之音——民歌篇”中，民歌語言的地方性是最關(guān)鍵和最容易使學生理解的，在聆聽完作品后，如果學生對歌曲中方言不夠敏感和熟悉，除了反復(fù)聆聽，就要求教師在語言上加以補充，這要求教師在課前的準備必須很充分。比如《槐花幾時開》中四川方言“啥，啥子”，教師必須能簡單掌握四川方言的特點加以模仿，或者進一步補充哼唱其他四川民歌《太陽出來喜洋洋》中的方言襯詞“啰喂、朗朗扯光扯”，使學生對民歌的語言特點有具象的感受和理解。如果沒有針對性的問題引導(dǎo)和教師的及時示范補充，只是艱澀地說明民歌語言和襯詞的作用，學生就很難領(lǐng)略民歌的風格特征。

　　比如在鑒賞課“西方音樂的時代特征——《古典與浪漫的追憶》”中，重點是能辨別古典主義與浪漫主義音樂的不同之處，并能具備一定的音樂作品分析能力。學生對交響樂的理解能力有限，必須在教師有效引導(dǎo)下，從標題性、體裁、題材、表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格等方面設(shè)計表格，利用音樂的各種要素進行分析。一些教師對作品吃不透，對交響樂教學有畏難心理，就在作品聆聽過程中加上文字性的介紹和描述，對曲目一聽而過，容易造成學生對作品模糊認識，達不到理性分析的程度。

　　萬變不離“音樂本體”

　　天津市濱海新區(qū)塘沽上海道小學音樂教師、塘沽小學音樂學科兼職教研員王薇薇表示，課改前期，音樂課堂的教學方法十分豐富多彩、花樣百出。有些教學方法確實比較新穎，也會受孩子們喜歡，但偏離了音樂教學的本體。近期出臺的新課標也明確規(guī)定，音樂課的教學方法設(shè)計，首先是“要以音樂為本”，而不是顧此失彼、喧賓奪主。老師們所進行的任何創(chuàng)新，都應(yīng)如新課標中要求的：以審美為核心，以音樂為本體。然后才是以學生興趣愛好為動力。在有效的教學活動中，學生對音樂是一種學習，一種發(fā)展。王老師說，教學方法上百花齊放是非常好的現(xiàn)象，但基本要求是不偏離音樂這個教學的本體，這是對老師們、對音樂課堂的基本要求。課堂上老師的示范唱、示范演奏和表演，是非常重要的，是老師過硬基本功的表現(xiàn)，也可以吸引學生的興趣。(音樂周報)

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