“四元綜合”音樂教育理念讓音樂教育不再“孤立無援”

　　音樂教室里，老師用“趣味發(fā)聲法”引導(dǎo)學(xué)生“開聲”，《落雨大》、《月光光》等一首首具有廣東特色的童謠民歌悠揚(yáng)唱響;舞臺上，孩子們領(lǐng)銜主演的“南腔粵調(diào)”民樂戲曲演出火熱進(jìn)行;校園里，豎笛樂團(tuán)各聲部和諧排練中;活動室里，一幅幅詞曲、文字、繪畫都由孩子們自己創(chuàng)作的“歌配畫”作品展示其中……這些是廣州各個中小學(xué)中常見的音樂教育場景，這些豐富的教育形式，都來自廣州教育局教學(xué)研究室音樂教研員朱則平的“四元綜合音樂教育”理念。

　　所謂“四元”，分別是指“審美、創(chuàng)造、母語、器樂化”四個音樂教育元素，“四元綜合”是將四個音樂教育元素融入日常音樂教育中的各個環(huán)節(jié)。這是朱則平多年來在湖北、廣東兩省多個學(xué)校試驗(yàn)總結(jié)出的音樂教育理念。

　　“審美”、“創(chuàng)造”為主體

　　朱則平告訴筆者，在2009年前后，國內(nèi)音樂教育界曾出現(xiàn)過一股否定“以審美為核心的教育”風(fēng)潮，反對者將音樂教育中的審美教育與音樂的知識與技能對立起來，認(rèn)為“審美”是空泛的概念，與具體的知識與技能教學(xué)無法統(tǒng)一，這種觀念在當(dāng)時對教師們影響很大。為了堅持藝術(shù)教育的審美內(nèi)核，朱則平選擇了從具體的課堂教學(xué)切入，改變大家對藝術(shù)教育中“審美”持有的“假大空”的看法，他主張把審美概念融入到音樂課堂中的方方面面。在廣州擔(dān)任音樂教研員期間，他每次到學(xué)校聽課，都會從各個細(xì)節(jié)要求老師，首先要求課堂里的歌聲必須具有發(fā)聲美和情感表現(xiàn)美。此外還要求老師講課要有語言美，語言使用規(guī)范，課件PPT設(shè)計和板書字跡要清晰美觀，音樂課室布置整潔大方，甚至是老師著裝，也要避免不修邊幅。2010年他在廣州市開展了一場“趣味發(fā)聲練習(xí)”現(xiàn)場教學(xué)比賽的活動。朱則平說，發(fā)聲訓(xùn)練是音樂教學(xué)中的小環(huán)節(jié)，“趣味”體現(xiàn)出老師教學(xué)的方法，如果能讓學(xué)生在“趣味”中掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，說明老師的方法到位、合理，這種有方法、有藝術(shù)性的教學(xué)過程，本身就是一種音樂教育的過程美，在各個細(xì)節(jié)的要求中，“審美”通過觸手可摸、伸手可做的教學(xué)操作即可達(dá)到。

　　在傳統(tǒng)教與學(xué)的方式之外，“四元”教育理念除了鼓勵教師進(jìn)行詞曲、教學(xué)上的創(chuàng)新，還注重培養(yǎng)學(xué)生在音樂教育上的多元創(chuàng)造性。比如，課堂上，學(xué)生們自編自演《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等音樂劇;在以音樂為主的課外綜合性藝術(shù)活動中，學(xué)生可以創(chuàng)作雕塑、繪畫、剪紙、戲劇、舞蹈及微電影等融合各種藝術(shù)形式的作品。音樂創(chuàng)造活動中，廣州不少學(xué)生還自己動手制作了古琴、竹笛、二胡等樂器。跨越音樂、美術(shù)、語文等學(xué)科的“歌配畫”創(chuàng)作比賽成為廣州中小學(xué)的特色活動之一，學(xué)生們自己作詞、作曲，繪以相應(yīng)主題的繪畫，充分發(fā)揮了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性。

　　“母語”、“器樂”為兩翼

　　2003年，朱則平從湖北調(diào)到廣州任音樂教研員，他發(fā)現(xiàn)在廣州還有相當(dāng)多的孩子并不喜歡家鄉(xiāng)本地的特色音樂。早在湖北擔(dān)任音樂教師和省教研員時，朱則平就開始采集荊楚民歌創(chuàng)作和編寫適合孩子們演唱與欣賞的校本音樂教材和全省地方音樂教材。朱則平調(diào)到廣州之后，廣州本地特有的廣府音樂體系，如童謠、粵劇、漁歌(咸水歌)等地方特色鮮明的音樂素材引起他的注意，以此為基礎(chǔ)他開始進(jìn)行民間音樂搜集整理、改編創(chuàng)作，編寫和修訂了廣州地方音樂教材。同時，他還嘗試將客家山歌大師請進(jìn)課堂，與老師學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些瀕臨失傳、用本地母語演唱的民間音樂作品。朱則平說，有些民間音樂可能在歌詞上不適合孩子傳唱，需要修改成適合孩子心理的歌詞;有的音域過寬，不適合成長發(fā)育中孩子嗓音的特點(diǎn)，需要進(jìn)行恰當(dāng)改編，使歌曲內(nèi)容更健康、更適合孩子演唱。有些戲曲內(nèi)容對于孩子來說晦澀難懂，朱則平則提議老師在舞蹈表演中加入戲曲的簡單律動，用節(jié)奏樂曲進(jìn)課堂的方式讓孩子們對戲曲“耳濡目染”。歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》中有演員歌唱時自己用碗碟敲擊伴奏的湖北小曲表演環(huán)節(jié)，朱則平將其引入音樂課堂，用碗碟這些常見的生活中的餐具、舞臺上的道具作為課堂里的學(xué)具來幫助師生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和為歌唱伴奏。特色課程及“南腔粵調(diào)”這樣有特點(diǎn)的演出，實(shí)現(xiàn)了音樂教材從書面到“活化”的過程。

　　在“四元綜合”音樂教育理念中，“器樂化”是不可缺少的一翼。朱則平認(rèn)為，器樂化教學(xué)體現(xiàn)著音樂教育中的“聽覺優(yōu)先”理念，可以將音樂聽覺(聽覺與練耳)、音樂視覺(讀譜)、音樂觸覺(演奏)有機(jī)結(jié)合。他在廣州中小學(xué)中推行“人人豎笛，人人合奏，人人高素質(zhì)”的嘗試，一年時間里，廣州市中小學(xué)校的學(xué)生豎笛樂團(tuán)發(fā)展到了近100支，被業(yè)內(nèi)人士戲稱為“百團(tuán)大戰(zhàn)”。談到選擇豎笛進(jìn)行推廣的原因，朱則平說，豎笛短時間內(nèi)很容易學(xué)會，他到美國訪問交流藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)時，發(fā)現(xiàn)在美國不少中小學(xué)也都有豎笛樂團(tuán)。在歐美國家，豎笛既是一種可以普及音樂教育的常見樂器，也是可以到音樂學(xué)院深造的專業(yè)性樂器。除此之外，豎笛還可以作為合奏性樂器組成樂團(tuán)，高音豎笛適合小學(xué)生，中音豎笛適合中學(xué)生，同時它是十二平均律樂器，中外作品都可以演奏。這些特點(diǎn)決定了豎笛是一種適合用于音樂課堂的樂器，在這個基礎(chǔ)上，朱則平建議課堂上還可以補(bǔ)充一些打擊樂器和特色樂器開展“器樂化”的教學(xué)。

中音在線：在線音樂學(xué)習(xí)門戶

• 音樂考級、音樂教程、音樂高考名師課堂在線學(xué)習(xí)

• 音樂考級類網(wǎng)絡(luò)課程

• 音樂教程名師視頻課堂

• 音樂高考和考研類視頻網(wǎng)絡(luò)課程