唱歌教學(xué)中積極情感體驗的影響因素及優(yōu)化策略

　　唱歌教學(xué)是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，是增強學(xué)生審美體驗、提升其音樂審美素養(yǎng)的重要途徑�？傮w來看，小學(xué)生均可在唱歌教學(xué)活動中體驗積極、快樂的情感。但隨著年齡的增長，初中生開始逐漸變得不喜歡教材中的歌曲。這大大影響了初中唱歌教學(xué)效率和學(xué)生唱歌能力的發(fā)展�；�于此，筆者通過問卷調(diào)查等方式分析影響學(xué)生唱歌積極情感體驗的因素，探索能夠有效改善的策略途徑。

　　一、唱歌教學(xué)中積極情感體驗的影響因素（一）音樂素材缺乏普適性以山東教育出版社初中音樂教材為例，全套為8冊，每冊約有5—6首歌曲，涵蓋了中國及世界各國民歌、民謠、流行歌曲、歌舞劇、合唱、戲曲等多種音樂體裁，內(nèi)容豐富，知識點分布廣，出現(xiàn)的方式靈活多樣。2020年11月，筆者對本區(qū)域5所初中學(xué)校（2所城區(qū)、3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的30個班級進行了一次學(xué)生問卷調(diào)查，共回收有效問卷1288份。其中，“是否喜歡教材中的歌曲”一題的問卷結(jié)果并不樂觀。數(shù)據(jù)顯示，38%的學(xué)生不喜歡，44%的學(xué)生不太喜歡，18%的學(xué)生喜歡。也就是說，大約有82%的學(xué)生并不喜歡教材中的歌曲。這表明，教材中的某些聲樂作品并不受學(xué)生歡迎。究其原因，有可能是作品脫離學(xué)生生活經(jīng)驗、背離其興趣愛好所致。此外，“你認為教材中哪首是因為音調(diào)太高而唱不準確的歌曲”一題中，48.9%的學(xué)生選擇了《黃河船夫曲》，44.2%的學(xué)生選擇了《洪湖水浪打浪》，其余學(xué)生的選項不集中，答案不具代表性。這表明，有些歌曲不適合學(xué)生生理發(fā)展特點。對于正處于變聲期的初中學(xué)生而言，音域較寬、較高的歌曲不適合學(xué)唱，可以用聆聽的方式欣賞。

　�。ǘ�）課堂結(jié)構(gòu)缺乏合理性音樂課一般分為“導(dǎo)入——學(xué)唱——拓展——小結(jié)”等環(huán)節(jié)，這也是一節(jié)音樂課常見的課堂結(jié)構(gòu)。從這個基本結(jié)構(gòu)來看，大部分教師會以5%的時間用來導(dǎo)入，85%的時間用來學(xué)唱，7%的時間用來拓展，3%的時間用來小結(jié)或者預(yù)習(xí)�？梢姡�大部分的時間用來進行學(xué)唱活動。也就是說，一節(jié)40分鐘的課，其中約34分鐘在學(xué)唱歌曲，這個時間比例未免太大了。如果用這么長時間才能讓學(xué)生學(xué)會的話，那么說明學(xué)生要么對歌曲毫無興趣，要么學(xué)唱能力太弱，要么學(xué)唱方法低效。

　　并且，課堂上僅有“學(xué)唱”的時間，缺少“唱好”的時間。大部分時間用來學(xué)唱，卻沒有關(guān)注對歌曲音樂要素、旋律特點、音樂風(fēng)格、演唱韻味等方面的探究與體驗，那么學(xué)生也很難從學(xué)唱環(huán)節(jié)中感受到音樂的美妙。

　　此外，現(xiàn)在的常態(tài)課教學(xué)普遍存在“一節(jié)課一首歌”的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式似乎成為“行業(yè)默許”。很少有教師會反思：這樣的課堂學(xué)生是否真的喜歡？一節(jié)課一首歌曲就一定能唱好嗎？一節(jié)課一首歌曲會不會太乏味？筆者認為，如果將課堂教學(xué)目標定為發(fā)展學(xué)生的唱歌能力，引導(dǎo)學(xué)生感受豐富多彩的音樂作品及其文化背景，那么一節(jié)課一首歌曲是遠遠不能滿足學(xué)生需求的。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法缺乏趣味性唱歌教學(xué)常用的教學(xué)方法以樂句模唱、跟唱、聽唱、接唱等為主。其中，樂句模唱，即教師唱一句，學(xué)生模唱一句的方法，既缺乏趣味性，又缺乏科學(xué)性。這種方法會讓原本4個樂句的歌曲，無形中變成8個樂句。這對教師來說不會混淆，但對缺乏音樂經(jīng)驗的學(xué)生來說，特別是學(xué)唱陌生的作品，會產(chǎn)生不準確的樂句判斷。

　　此外，在運用其他學(xué)唱方法的過程中，出現(xiàn)了緊盯“結(jié)果”，不看“過程”的現(xiàn)象。很多教師關(guān)注自己的教大于關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師主導(dǎo)式的“灌輸教學(xué)”痕跡明顯，學(xué)生主體地位及其積極情感體驗被弱化。

　�。ㄋ模┮魳坊顒尤狈�體驗性音樂活動以“說教”為主，甚至還存在“話說音樂”的現(xiàn)象。這是學(xué)唱活動缺乏自主情感體驗的表現(xiàn)。我們要再次反問自己：唱了就等于實踐了，實踐了就等于體驗了嗎？學(xué)生真的從學(xué)唱活動中體驗到音樂的美和積極的情感了嗎？對此類問題，我們思考得太少，做得也太少。大部分教師還是會忍不住去說音樂，有兩種類型：一是除了說，不知道該用什么樣的方法進行音樂活動；二是迫切地想把自己知道的知識、背景、所挖掘的音樂要素及文化知識全部告訴學(xué)生。前者是缺乏經(jīng)驗型，后者是自我經(jīng)驗型，忽視了學(xué)生想知道什么、想怎么學(xué)、什么樣的學(xué)法更適合學(xué)生等問題。如果說學(xué)唱過程中的聽、唱環(huán)節(jié)都不少，那唯獨“動”的體驗幾乎無人敢于嘗試。原因在于：大部分教師認為初中生不適合律動，或教師缺乏讓學(xué)生“動起來”的方法和途徑。這便影響了學(xué)生動覺的體驗和發(fā)展過程，以聽覺、視覺、聲覺、動覺為主的聯(lián)動體驗相對缺失。

　　二、唱歌教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感體驗的策略（一）從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的唱歌積極性學(xué)生熟悉的，是其最容易接受的。所以教師首先要了解學(xué)生的興趣、需要是什么，方可“對癥下藥”。之后，可以嘗試改編歌曲的節(jié)奏和速度，以激發(fā)學(xué)生積極情緒的體驗；可以嘗試改編成流行歌曲的節(jié)奏，或者帶有爵士鼓點的節(jié)奏等。除此之外，教師還可以將陌生的歌曲讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將歌曲中的難點以激趣的方式進行分解練習(xí)，讓學(xué)生“有備”學(xué)唱。還可以搜集不同版本的音樂素材，以對比聆聽、演唱等方式，拓展學(xué)生的音樂思維，發(fā)展認知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，可以搜集器樂版《渴望春天》、管弦樂版《夢幻曲》、流行元素改編版《青春舞曲》、原汁原味版《采花》等素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣點和求知欲，進而調(diào)動他們參與學(xué)唱的積極性。

　�。ǘ�）從學(xué)生認知能力出發(fā)，探索唱歌教學(xué)新路徑1.對比聆聽式學(xué)唱，凸顯豐富多彩的課堂改變原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先要通過通研課標、教材，重新梳理教材作品的內(nèi)容框架，再將教材中有關(guān)聯(lián)的唱歌作品進行整合。例如，山教版六年級上冊《校園的早晨》《西風(fēng)的話》可以放在一節(jié)課里，在音樂要素方面對比感受兩首歌曲的節(jié)拍及其變化；對比歌曲音樂情緒的不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響音樂情緒的因素；探究兩首歌曲不同的主題含義；對比旋律線條的特點和變化等。與單純地聆聽、學(xué)唱一首歌曲相比，這樣的方法會讓課堂更有效率，教師更有抓手，學(xué)生更有興趣。

　　2.多覺聯(lián)動體驗式教學(xué)，彰顯教學(xué)魅力根據(jù)初中學(xué)生的個性心理特點、認知特點以及生理特點，嘗試開展適合初中生的多覺聯(lián)動活動。達爾克羅茲是第一個將體態(tài)律動運用到音樂教學(xué)中的音樂教育家。他認為，身體體驗會幫助學(xué)生更好地感受音樂。只是，很多教師認為體態(tài)律動只適合在學(xué)前和小學(xué)階段運用。這種想法，往往是實踐前的困難預(yù)設(shè)，或是習(xí)慣性站在成年人的角度代替學(xué)生感受而產(chǎn)生的。事實上，初中生也喜歡用多種方式體驗音樂。他們喜不喜歡的關(guān)鍵在于教師選用了怎樣的活動方式，這種活動方式是否符合音樂的風(fēng)格及要素表現(xiàn)，是否兼顧多種聯(lián)覺以提高體驗的效率，能否讓學(xué)生在參與學(xué)唱活動的過程中獲得愉悅的情感體驗。例如，可以嘗試用“行走”的自然律動體驗《西風(fēng)的話》的樂句。在樂句上行時，往前行走；樂句下行時，往后行走。又如，《校園的早晨》這樣的變化拍子歌曲，可以在行進中感知：學(xué)生們圍成圓圈，拉手行走，一名學(xué)生為一拍，第一樂句四四拍，在8拍結(jié)束時第八、九名學(xué)生之間手分開；第五樂句是四四拍和四二拍的變化拍子，在6拍結(jié)束時，第六、七名學(xué)生之間手分開。通過親身體驗這些有趣的活動，學(xué)生對歌曲的樂句及節(jié)拍的變化便十分清晰了。這樣的方式是建立在學(xué)生自身體驗的基礎(chǔ)上的，這個過程既是體驗又是探究的過程，與教師理性分析或直接告知相比，學(xué)生會更喜歡，學(xué)習(xí)效果會更好。

　　在《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）中，“情感體驗”一詞多次出現(xiàn)，課標內(nèi)容強調(diào)了學(xué)生親身體驗的過程，更加關(guān)注了積極情感的獲得和發(fā)展。教師應(yīng)該在學(xué)唱過程中，既關(guān)注學(xué)生積極情感的體驗，又關(guān)注學(xué)生唱歌能力的提高。只有這樣的課堂，才能真正實現(xiàn)音樂學(xué)科審美性、實踐性的課程性質(zhì)以及以美育人的課程價值。

    （作者：淄博市周村區(qū)教師進修學(xué)校 李蓓蓓）

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