音樂教育成為現(xiàn)代社會的一種剛需

　　我家孩子適合學鋼琴嗎？

　　我家孩子需要去考級嗎？

　　孩子不肯練琴怎么辦？

　　——琴童家長的焦慮

　　音樂教育成為現(xiàn)代社會的一種剛需

　　最初，我是在網(wǎng)絡(luò)上為文藝青年講古典音樂課，像《穿T恤聽古典音樂》、《古典音樂很難嗎？》、《名曲密碼》，可是課后收到的提問，幾乎全部來自琴童家長：我家孩子適合學鋼琴嗎？我家孩子需要去考級嗎？孩子不肯練琴怎么辦？

　　貝多芬《致愛麗絲》

　　后來我把這些提問收集起來，結(jié)合自己多年學音樂的經(jīng)驗，專門開設(shè)了一門《給琴童家長的音樂課》。孩子能否學好音樂，主要看家長如何陪伴。孩子們適合學音樂嗎？這應該不算一個問題，因為所有孩子多少都喜歡唱歌跳舞，這是一種兒童的本能。音樂教育的重點也不應該是專業(yè)音樂教育，而是普羅大眾需要的國民音樂教育，它決定了一個國家、民族和社會的未來面貌。

　　Music education

　　音樂教育

　　眼下的網(wǎng)絡(luò)時代，競爭激烈，焦慮情緒蔓延，欲望不得應有的節(jié)制，導致心浮氣躁，精神空虛。機械化的生活與工作，令人精神僵化或異化，喪失了想象力。藝術(shù)教育正逐漸成為現(xiàn)代社會的一種剛需，藝術(shù)讓我們學會思考，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，喚起生命的熱情，也只有藝術(shù)教育，可以在人與自然及社會環(huán)境之間塑造一種和諧的關(guān)系。在其中，音樂教育是不可或缺的，歌德曾經(jīng)說，我們從所有可以想到的科目中，選取音樂作為我們教育的元素，因為從音樂出發(fā)得以開拓均衡的道路通向一切方向。

　　肖邦《小狗圓舞曲》

　　大家一定都發(fā)現(xiàn)，那些學校里面的學霸、狀元，畢業(yè)后進入社會，大部分變得默默無聞，而以前在班級里面的文藝骨干、體育特長生，那些業(yè)余愛好多多的同學，進入職場后往往成為最受歡迎的魅力人士。

　　舒曼《夢幻曲》

　　MUSIC EDUCATION

　　這是為什么？

　　貝多芬第五小提琴奏鳴曲《春天》

　　因為我們的學校教育主要訓練邏輯思維，而藝術(shù)可以培養(yǎng)了人的感覺思維、直覺能力，這些往往被我們的學校教育忽視了。感覺思維被看作不太靠譜，有沒有似乎并不重要，但其實，人不僅僅只有理性，還有感性、直覺、靈性、非理性。在大部分的工作中，理性只占一部分，還有大量的工作，如人際交往、創(chuàng)意型工作，從大型項目的瑣碎環(huán)節(jié)到人生選擇、組建家庭，都需要感覺思維，其中直覺的作用甚至超越邏輯。比如選擇結(jié)婚對象，考量了所有現(xiàn)實因素之后，最終和你結(jié)婚的卻未必是以這些因素衡量篩選出的人。因為人是奇妙而任性的動物，所有與人有關(guān)的活動，靠邏輯頭腦遠遠不夠，還需要發(fā)揮我們的直覺力。就像我們常常說的，小事聽大腦，大事聽從你的心。

　　柴科夫斯基《胡桃夾子》

　　去各地講課，發(fā)現(xiàn)我們的音樂教育仍存在很多問題。比如商業(yè)化的、世俗的、片面的、空洞的教學項目占用了兒童的時間與精力，卻不能讓音樂真正深入到兒童的心靈和成長中，甚至讓兒童的身心被壓力摧毀；或是充斥著各種口號，“關(guān)注兒童藝術(shù)教育”，“輕松學鋼琴”，“審美是教育的終極目的”，卻沒有提出具體可行的措施和方法；或是灌輸式的教學甚至錯誤的教學，扼殺了兒童的音樂天性；或是老師自己從前怎么學現(xiàn)在就怎么教，忽視了每個年代的兒童身心發(fā)展并不相同，教育模式也需與時俱進。

　　西貝柳斯《芬蘭頌》

　　音樂教育與其他教育不太一樣。它可以更好玩，像一個游戲，音樂感存在每個人的身體里面，是一種生命的本能，好的音樂教育從來不是灌輸式的，而是把人的音樂本能引導出來，讓心靈感受音樂，須由內(nèi)至外地采取音樂教學方法。既然來自本能，音樂教育里本該帶著生命力，比如某種內(nèi)在的有機聯(lián)系，循序漸進，具有發(fā)展性、靈活性與系統(tǒng)性。

　　弗朗茲·李斯特《愛之夢》

　　眼下逼孩子學琴練琴的“虎爸虎媽”已經(jīng)非常少了，這個年代的孩子學鋼琴并不是為了學一種謀生手段，他們真的就像父母說的，“我家孩子，學著玩玩就可以了”。但這真不是個好現(xiàn)象，快樂教育大多是假象，還會導致孩子們對藝術(shù)失去了敬畏心，練琴松懈，音樂課總是被奧數(shù)課取代，并導致眼下音樂教育的各種問題：教學機構(gòu)的商業(yè)化，對孩子與教師的雙重消耗，其中最典型的問題是：把業(yè)余的當業(yè)余教。

　　Music education

　　音樂教育

　　把業(yè)余的當業(yè)余教？難道要把業(yè)余琴童當專業(yè)教？沒錯，正是業(yè)余的也要當成專業(yè)的教，孩子們才會真正懂得音樂是什么。如果把他們當業(yè)余的教，錯音錯節(jié)奏也不必改正，有沒有樂感也無所謂，他們怎么可能真的懂音樂？音樂教育的目的不是把好的音樂指點給他們？專業(yè)的，并不意味著技術(shù)上的難度和高度，而是指音樂上的品質(zhì)與修養(yǎng)。高難度的音樂可以演奏地專業(yè)，簡單的樂曲也可以充滿音樂感，就像在一朵小野花身上也可以看到美。

　　貝多芬《月光》

　　到了全球化時代，音樂教育不再局限于民族與風格了。每個國家的豐富文化瑰寶都展示在我們眼前，專注于一個民族的音樂教育已經(jīng)失去了意義，傳統(tǒng)的“原汁原味”的審美也需要重新定義，在多元文化中成長起來的新一代，開闊了眼界，更早地形成了個人喜好與風格，他們對音樂的品味與看法往往令我們吃驚。

　　音樂教育也是緊迫的。據(jù)說一個孩子如果在他最易接受教化的6——16歲之間一次都沒有經(jīng)歷過偉大音樂的洗禮，那么此后的年齡中也就不再可能接受了。

　　里姆斯基《野蜂飛舞》

　　眼下國民音樂教育受到了更多的重視，音樂課正在成為中小學的必修課，家長都希望孩子掌握某種樂器，校長們親自帶領(lǐng)學校合唱團參加比賽和演出，更有層出不窮的國內(nèi)外音樂比賽，周末的城市公園里歌聲樂聲不斷！國民音樂教育是為什么？不是為了造就音樂家，而是讓音樂屬于每一個人。我作為一個樂評人的工作，也不是對音樂家指手劃腳，而是培養(yǎng)更多更好的聽眾；而音樂教育的終極目的，不是為了培養(yǎng)音樂大師或天才，而是建設(shè)生機勃勃的音樂文化環(huán)境，是為了讓一代人熱愛音樂。

　　莫扎特第21號鋼琴協(xié)奏曲

　　孤獨的時候，音樂似乎都聽得懂你的心事，仿佛是個和你說話的朋友，在你耳旁娓娓道來；畢業(yè)的時候，音樂有使時間凝固的力量，仿佛指針就停滯在鳳凰花開的那一段時光；音樂能讓我們在逆境中堅韌，可以讓人發(fā)泄所有的情感，也可以讓人勇往直前。

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