蘇赫姆林斯基：“沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展”

　　一.“莫扎特效應(yīng)”——聆聽莫扎特的作品，有提升兒童潛能的實(shí)際效果

　　有一項(xiàng)很有趣的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)4個(gè)月大的嬰兒，給他播放莫扎特小步舞曲，他會(huì)安靜地聆聽；可是，當(dāng)研究人員把樂曲隨意打亂播放各個(gè)片段時(shí)，小嬰兒則顯得不耐煩。音樂對(duì)大腦的積極影響被稱作“莫扎特效應(yīng)”。

　　“莫扎特效應(yīng)”源于1993年美國科學(xué)家弗朗西斯·勞舍爾在《自然》雜志上發(fā)表的論文里提到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：聽莫扎特K.448號(hào)樂曲能夠改善人類的空間推理和記憶。在實(shí)驗(yàn)中，播放的莫扎特K.448號(hào)樂曲即《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》，創(chuàng)作于1781年，是莫扎特的代表作之一。

　　隨后，中國電子科技大學(xué)堯德中教授及其研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)大鼠進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，樂曲的節(jié)奏可能是大鼠出現(xiàn)莫扎特效應(yīng)的關(guān)鍵。這項(xiàng)研究論文于21日在線發(fā)表在英國自然出版集團(tuán)的《科學(xué)報(bào)告》上。

　　電子科技大學(xué)夏陽教授告訴科技日?qǐng)?bào)記者：“莫扎特效應(yīng)主要是指聆聽莫扎特音樂或類似音樂，可以提高被試對(duì)象的空間記憶能力�！�

　　事實(shí)證明：孩子在聽莫扎特音樂時(shí)，透過音樂中多彩多姿的旋律變化、感性理性兼具的音樂明快爽朗的節(jié)奏組合，使孩子的意念和創(chuàng)意快樂自由地展現(xiàn)，毫無拘束地表達(dá)情感并舞動(dòng)肢體，音樂是挖掘嬰幼兒潛能的重要手段之一。

　　二.音樂對(duì)兒童智力潛能的影響在哪方面？

　　大量研究證明，音樂能夠讓兒童變得聰明。

　　音樂能夠開發(fā)兒童的智力，現(xiàn)在也已經(jīng)被越來越多的人們所認(rèn)識(shí)。那么，音樂對(duì)兒童智力開發(fā)主要表現(xiàn)在哪方面？

　　學(xué)習(xí)音樂可以使大腦中的“灰質(zhì)”增加

　　美國加州大家學(xué)者曾開展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，證明聆聽音樂可以使人的空間理解力增強(qiáng)。他們說“聽莫扎特音樂，的確能使人聰明”。

　　盡管愛因斯坦、莫扎特和貝多芬都是天才，但他們并不知道自己的大腦比普通人的“大”。現(xiàn)在經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)使大腦中的“灰質(zhì)”增加，于是變得更加聰明。

　　德國柏林大學(xué)的著名神經(jīng)病學(xué)家戈特佛里德·施勞格博士研究發(fā)現(xiàn)，音樂可以開發(fā)人大腦中包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)的那一部分。他是在對(duì)15名從幼年時(shí)就開始接受音樂訓(xùn)練的青年音樂家進(jìn)行研究后得出這一結(jié)論的。通過磁共振技術(shù)得到的圖像顯示，與沒有接受過音樂訓(xùn)練的人相比，這15位年輕音樂家大腦中的感覺區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)發(fā)生了“結(jié)構(gòu)性變化”。

　　作為最偉大的科學(xué)家之一，“相對(duì)論”的創(chuàng)造者，愛因斯坦的大腦似乎與常人無異，但他酷愛音樂是婦孺皆知的事情。愛因斯坦于1955年逝世以后，他的大腦被他的生前好友、美國病理學(xué)家托馬斯·哈維浸泡在福爾馬林溶液中保存下來。多年以來，經(jīng)過科學(xué)家對(duì)其大腦進(jìn)行的一系列研究顯示，他的大腦中負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分比一般人大15%。

　　不過，國際權(quán)威的醫(yī)學(xué)雜志《柳葉刀》在去年刊登的一篇文章指出，愛因斯坦的大腦容量不但不比常人的大，甚至還比普通人的大腦輕了150克。讓人感到驚奇的是，愛因斯坦大腦中數(shù)學(xué)功能區(qū)域十分發(fā)達(dá)，而且一種為神經(jīng)元提供營(yíng)養(yǎng)的細(xì)胞“液度”很高。愛因斯坦的大腦從兩側(cè)到下部的溝回比一般人多得多�？茖W(xué)家認(rèn)為，這一特點(diǎn)可能為神經(jīng)元提供了更多的空間，并且為神經(jīng)元之間的聯(lián)系創(chuàng)造了更好的條件。

　　戈特佛里德·施勞格博士指出，接受研究的15位音樂家的左腦和右腦總運(yùn)動(dòng)感覺區(qū)的灰質(zhì)相對(duì)較多。而且負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的小腦等其他部分也有較明顯的不同。施勞格認(rèn)為，唯一可能的解釋是，大腦中這些改變?cè)缇痛嬖冢�正是這些改版使這些人有了學(xué)習(xí)音樂的傾向。

　　音樂和數(shù)學(xué)盡管好像是兩個(gè)不同的概念，但在均衡性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性等方面，卻有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。兩者都能夠刺激大腦中最不易開發(fā)的區(qū)域。加強(qiáng)大腦內(nèi)部的相互聯(lián)系。

　　有一項(xiàng)調(diào)查顯示，印度的頂尖數(shù)學(xué)家和科學(xué)家多半出生于南印度，有人相信這是印度傳統(tǒng)音樂造就的。

　　三.讓孩子越來越聰明，音樂啟蒙家長(zhǎng)不得不知的2點(diǎn)建議

　　蘇赫姆林斯基說：“沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展�！�

　　在人類智慧的啟蒙中，音樂教育是諸種教育手段中極為重要的一種。它以其獨(dú)特的方式，在發(fā)展兒童的感知能力、記憶力、想象力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力及情感個(gè)性等方面具有其它任何有一個(gè)學(xué)科都不能替代的特定作用。

　　那么，我們?nèi)绾螌?duì)特定年齡段的兒童進(jìn)行音樂教育呢？

　　1.遵從兒童音樂接受能力的發(fā)展規(guī)律

　　通過音樂可以培養(yǎng)孩子的想象力，自我價(jià)值的感受和自我表達(dá)的能力，同時(shí)，音樂可以提供一個(gè)適合孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。孩子的音樂體驗(yàn)可以從探索、模仿、實(shí)驗(yàn)開始，這會(huì)培養(yǎng)他們的辨別能力、組織能力、創(chuàng)造能力，并進(jìn)一步提高他們的改編能力、動(dòng)手能力、理解能力。

　　音樂聽力的發(fā)展

　　音樂聽力是兒童音樂接受能力的基礎(chǔ)，在音樂才能的發(fā)展中，聽力是最重要的。有些兒童唱歌唱不準(zhǔn)，許多人認(rèn)為是唱的原因，是五音不全，其實(shí)這是聽覺的問題。生理學(xué)研究證明，12歲以前的兒童音樂聽力都是可以培養(yǎng)的，12歲以后就困難了。因此，兒童時(shí)期是培養(yǎng)音樂聽力的重要時(shí)期。兒童音樂能力的發(fā)展都是建立在音樂聽力 的基礎(chǔ)上，音樂聽力越強(qiáng)，音樂能力就越強(qiáng)。

　　兒童音樂聽覺能力是逐步發(fā)展起來的，它包括三方面的內(nèi)容：各種音樂要素的聽辨能力、整體音樂形象的聽辨能力和音樂內(nèi)心聽覺能力。

　　音樂 要素的聽辨能力

　　音樂是由許多要素組成的，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等。培養(yǎng)兒童對(duì)這些音樂要素的聽辨能力是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。兒童最容易聽辨的是音的長(zhǎng)短、快慢和強(qiáng)弱，逐步過渡到音高和音色的聽辨。兒童的音樂聽覺能力是需要慢慢培養(yǎng)的，不可操之過急，必須經(jīng)過大量的音樂實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

　　整體音樂形象的聽辨能力

　　對(duì)整體音樂形象的聽辨能力，首先表現(xiàn)在對(duì)音樂的情緒把握和對(duì)音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟，其中也滲透了音樂審美的發(fā)展。這種能力是在的音樂要說聽辨的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)音樂要素的聽辨能力越強(qiáng)，整體音樂形象的聽辨力就越強(qiáng)。

　　曲式是構(gòu)成音樂的一個(gè)重要因素，有了曲式結(jié)構(gòu)的聽辨力，就如同找到了打開音樂大門的鑰匙，是聽起來好像雜亂無章的音響，頓時(shí)成了有層次、有條理、有章節(jié)的音樂了。

　　其次是音樂體裁的聽辨力。音樂體裁的種類很多，如進(jìn)行曲、搖籃曲、小夜曲、舞曲、船歌、交響詩、交響音畫、交響曲等。每一種體裁都有它自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地聽辨體裁特點(diǎn)，有助于對(duì)整體音樂形象的理解。

　　內(nèi)心音樂聽覺能力

　　內(nèi)心音樂聽覺也可稱為內(nèi)心聽覺想象，是指在音響結(jié)束后，通過聽覺想象仍能保留音樂的音響，或是在音響之前，通過識(shí)譜，把紙上的音符轉(zhuǎn)化為實(shí)際的音響。這是一種重要的音樂聽覺能力。

　　可能大家都有這樣的聽覺經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)欣賞完一段音樂之后，那優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，久久地在耳邊縈繞，口中還能輕輕地哼唱。可是過不了多久，就記不住了，這就是內(nèi)心音樂聽覺的作用。

　　孔子愛好音樂，有一次曾經(jīng)專門去聽韶樂，覺得太好聽了，形容說“余音繞梁，三日不絕”。音樂會(huì)早已經(jīng)結(jié)束了，他還能聽見音樂在房梁上縈繞，據(jù)說后來連著三個(gè)月吃飯連肉是什么味道都不知道了。

　　音樂是時(shí)間的藝術(shù)，稍縱即逝，只有靠?jī)?nèi)心聽覺的能力才能留住音樂，獲得音樂的體驗(yàn)。

　　在兒童音樂聽力的發(fā)展過程中，要遵循兒童音樂接受的心理特點(diǎn)，不能使用純概念式的方法，要以音樂的音響為基礎(chǔ)，通過音樂活動(dòng)培養(yǎng)兒童的音樂聽力。

　　2.愛因斯坦的小提琴，教孩子至少學(xué)一門樂器

　　美國一位醫(yī)學(xué)博士指出：“如果你想培養(yǎng)視野開闊、頭腦聰明的孩子那么必須使他鍛煉手指的活動(dòng)能力。由于手指的活動(dòng)而刺激腦髓中的活動(dòng)中樞，就能促進(jìn)全部智力的提高�！�

　　人手與腦及智力活動(dòng)有著密切關(guān)系。手不僅是人的勞動(dòng)器官，且具有認(rèn)知能力。

　　“人類原本是在外部動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)會(huì)內(nèi)部的心理活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)智力活動(dòng)的內(nèi)化”（《中國青年報(bào)》1988.7.30）.

　　兒童在學(xué)習(xí)各種樂器時(shí)，兩手得到充分的活動(dòng)，相互對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)，操作頻繁，無疑對(duì)智力的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。在這一過程，兒童聽覺感受也得到實(shí)踐性的提升和全新認(rèn)知。

　　研究表明，發(fā)展感覺器官的感知能力是發(fā)展智力的前提和基礎(chǔ)；兒童早期感官的發(fā)展對(duì)以后智力的發(fā)展起著重要作用；聽覺感受性的發(fā)展對(duì)心理發(fā)展有著巨大意義；音樂以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式和功能可以使兒童的身心發(fā)展直接和及早收益。

　　愛因斯坦小時(shí)候被懷疑是低能兒，老師對(duì)他的父親說：“你的兒子將來一事無成。”。愛因斯坦的多才多藝的母親決定教他拉小提琴、彈鋼琴。他著迷地練琴，進(jìn)步很快，音樂啟迪了他的靈感，使他產(chǎn)生了求知的渴望。接著，愛因斯坦的母親引導(dǎo)他的學(xué)習(xí)與興趣轉(zhuǎn)移到文化科學(xué)上來。就這樣，音樂為他打開了通向科學(xué)道路的大門，“低能兒”終于成為二十世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家。

　　音樂是由諸多因素構(gòu)成的。在練習(xí)一首作品時(shí)，要同時(shí)兼顧演奏時(shí)身體的姿勢(shì)，手型，觸鍵（弓法、把位），樂曲的速度、力度、調(diào)性、調(diào)式以及主題、發(fā)展層次、高潮部位，旋律、和聲、復(fù)調(diào)等方面。

　　在演奏時(shí)，還不能只停留在譜面的要求上，尚需根據(jù)自己對(duì)作品的理解（包括作曲家的生平、寫作的時(shí)代背景、作品的風(fēng)格特點(diǎn)等），在一定的技術(shù)、情感、曲目得到積累之上，調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的儲(chǔ)備信息，展開藝術(shù)的想象，投入到對(duì)該作品的藝術(shù)創(chuàng)作（演奏被稱為第二度創(chuàng)作）之中。

　　大量的音樂活動(dòng)能刺激右腦中的棘突觸數(shù)的劇增，促進(jìn)形象思維能力特別是想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

　　科學(xué)家的幻想能力往往來自于藝術(shù)，特別是音樂。他們都是從小對(duì)音樂有濃厚的興趣。偉大的英國生物學(xué)家，生物進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文在他的《自傳》里津津樂道地回憶起：“……音樂常常迫使我積極而興奮地思考我正在研究的問題�！�

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