美育：音樂教育怎樣成為審美教育

    在《審美書簡》中，席勒第一次提出了“美育”的概念，并界定其為人性的自由解放與發(fā)展。席勒認(rèn)為，只有通過審美自由才能實現(xiàn)從感覺到思維的轉(zhuǎn)移；美和自由只能來源于實踐理性。

    作為一名音樂教育工作者，音樂教育是我們的工作，審美教育又是我們工作的核心，可是音樂教育怎樣才能成為審美教育，它們之間怎樣化起等號，一直是音樂教育工作者們所追求的。

    音樂教育的本質(zhì)是音樂教育并不是簡單的知識、技能的傳授，其目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人，使其能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，具有健康的審美觀念和審美能力，進(jìn)而啟迪智慧、陶冶情操、美化心靈，成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的一代新人。蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育�！睆呐囵B(yǎng)人的角度來說，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，審美創(chuàng)造能力以及審美理解能力。本文想從以下幾個方面來闡述。

一 要意識到音樂教育在審美教育中的重要作用。

    音樂更能激發(fā)人們的審美興趣；音樂傳播的便捷性為審美教育的落實創(chuàng)造了良好的條件；音樂系列特性更利于完善審美的心理結(jié)構(gòu)；音樂對人全面發(fā)展的多層促進(jìn)作用有利于推動審美教育更深入地發(fā)展。因此，音樂教育在審美教育中有著特殊地位，發(fā)揮其優(yōu)勢，在實踐中全面貫徹和落實音樂教育，對進(jìn)一步提高審美教育教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。

    音樂課程價值主要體現(xiàn)在（1）審美價值 （2）創(chuàng)造性發(fā)展價值 （3）表現(xiàn)與社會交往價值。論文發(fā)表。依據(jù)音樂教育的性質(zhì)和價值，音樂教育所承擔(dān)的任務(wù)可概括為：

    （1）在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識和技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；

    （2）使學(xué)生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)力；

    （3）陶冶高尚情操，發(fā)展創(chuàng)造力。

    再者，音樂美育教育是學(xué)校實施美育的重要手段之一，有其獨特的功能。比如，樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表演的體態(tài)形態(tài)美、演唱演奏的情感美，是其它學(xué)科難以比擬的。它既能陶冶兒童情操，豐富聯(lián)想、開啟智力、活躍思想，又能鼓舞勢氣，奮發(fā)向上，激發(fā)創(chuàng)造、影響世界觀的形成。

    因此，我們把音樂教育叫做音樂美育，也叫“審美教育”、“美感教育”，是培養(yǎng)人對于自然界的美、社會生活的美和藝術(shù)作品的美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造及愛好、情感的教育”。它的教育功能、價值功能、政治功能，都在那音響流動的每一瞬間展開實施著，它潛移默化地影響著人的情緒、情感、情操以及性格的變化。

二要意識到教材在音樂審美教育中的重要作用。

    布魯納認(rèn)為，教材是傳遞教學(xué)內(nèi)容的手段，教材就是培養(yǎng)人才、傳授知識的工具，是解決教與學(xué)矛盾的產(chǎn)物及聯(lián)系中介。教材的作用：教材就是作為形成學(xué)生深刻認(rèn)識的手段，在教學(xué)過程中起重要作用的材料；教材是教學(xué)過程的一個要素，最普遍的廣義說法是，教材包括了教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。

    近幾年來，基礎(chǔ)教育課改革在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地進(jìn)行，我國的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。論文發(fā)表。運用新的課程理念，倡導(dǎo)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，試驗新的教學(xué)方法就包含在這些變化之中。而教材的建設(shè)就是課程改革的重要措施之一。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，也是完成教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。具體到音樂課，音樂的教材就是其直接的物質(zhì)載體。堂課教學(xué)效果如何，除了老師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗之外，教材編寫的合理與否同樣也起到關(guān)鍵性作用，教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革必須有一個新的教材體系做保證，教材是師生教學(xué)活動的重要內(nèi)容和基本依據(jù)。音樂教材給學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)材料，其質(zhì)量的優(yōu)劣、水平的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；音樂教材對于教師來說又是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體依托，這兩方面任何一方面出現(xiàn)問題都會影響“美育”的實施，無法完成“審美”的過程，也無法實現(xiàn)音樂教育的總體目標(biāo)即審美教育。

    1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”，2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。2001年，我國出現(xiàn)了最早一批通過教育部審定的三種版本的初中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，分別由人民教育出版社，人民音樂出版社和湖南文藝出版社出版，2002年又審批通過了江蘇少兒出版社出版的實驗教科書。隨后，廣東、江西等省市又陸續(xù)出版了“沿海版”、“桂版”等各具特色的新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書共11個版本。我國學(xué)校音樂教育順應(yīng)這一教育改革的大潮，進(jìn)行了系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認(rèn)識音樂課程的價值與性質(zhì)、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計新的教學(xué)體系、實驗新的教學(xué)方法等。

    筆者認(rèn)為這些改革都是順應(yīng)我國經(jīng)濟、政治發(fā)展的，是必須的，也是切實可行的，而這其中的教材建設(shè)需要同經(jīng)濟發(fā)展一樣越來越科學(xué)化、正規(guī)化和系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革都必須有一個新的教材體系作為保證，音樂教育的目的是“育人”，而音樂教育的目的又是通過美育的方式實現(xiàn)的，基礎(chǔ)教育的音樂課是實現(xiàn)美育的主要途徑，而教材的內(nèi)容則是“美育”得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

三 教師的音樂素養(yǎng)也是美育得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

    隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育（所謂素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育）的全面推進(jìn)。但從實施的結(jié)果看,在某些地方收效并不是很大的,甚至出現(xiàn)美育理論與教育實踐相互抵觸、或相互矛盾的情況。這固然有 多方面原因,但主要一點是由于忽視了實施美育的主體——教師自身素質(zhì)的提高所致。

    目前，中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀大致可歸納為兩種現(xiàn)象：其一，在教學(xué)內(nèi)容上主要是單一的教唱歌，及為教唱而進(jìn)行識譜教學(xué)。其二，在教學(xué)方法與形式上類似于其他課而缺乏生動活潑藝術(shù)課的個性。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因與教師的音樂素養(yǎng)是相關(guān)聯(lián)的。高爾基說過“喚醒人對美的思念，使人追求美，是藝術(shù)的必然任務(wù)”。論文發(fā)表。中小學(xué)音樂教學(xué)，既要求學(xué)生學(xué)到一定的音樂知識，掌握一些基本的音樂技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹立健康的審美意識，使學(xué)生在美的熏陶下塑造美的心靈。 因此，堂課的效果如何的第二重要因素便體現(xiàn)出來，那就是教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。素質(zhì)教育教育的是學(xué)生的素質(zhì)，但在實施當(dāng)中也考驗著教師們的素質(zhì)。

當(dāng)然，教師美育素養(yǎng)的缺失也存在著一些客觀原因：

    1．重“智”輕“美”的觀念影響。某些學(xué)校看重主流學(xué)科，沒有正確把握美育在教學(xué)過程中潛移默化的熏陶作用，學(xué)生的美育潛能未能得到有效開發(fā)，造成了社會迅速發(fā)展與人們審美意識滯后的明顯反差。

    2．捉襟見肘的師資力量。相對于中小學(xué)校教師隊伍的整體狀況來說，現(xiàn)在的藝術(shù)類教師的比例是較低的。這一方面是受編制的限定，無法自主擴容；另一方面是藝術(shù)學(xué)科教學(xué)考核系數(shù)定得較低，分配不盡合理，導(dǎo)致人才流失。捉襟見肘的專業(yè)師資力量難以形成以美育人的氛圍，影響了教師隊伍美育意識的整體提升。

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