日本:走向?qū)徝绖?chuàng)造的中小學(xué)藝術(shù)教育
藝術(shù)是兒童最佳的心智啟蒙,有助于“人類的自我發(fā)現(xiàn)”,有助于學(xué)生更好地體會深邃的事物與原理。藝術(shù)教育絕非天才教育,而應(yīng)為全體學(xué)生所共有。日本藝術(shù)教育以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為著眼點,從“純粹藝術(shù)”教育中解脫出來,使學(xué)生在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感受中獲得審美體驗,并喚起創(chuàng)造熱情。
小學(xué)設(shè)置音樂、圖畫工作科目,初中設(shè)置音樂、美術(shù)科目,高中設(shè)置藝術(shù)科目(包括音樂、美術(shù)、工藝、書道),這就是日本的藝術(shù)教育,其更注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知、藝術(shù)情操與表達(dá)能力,注重豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式,注重多方參與、共同協(xié)作。
日本中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展史
•初步確立期(1872年-1912年)
日本中小學(xué)藝術(shù)教育可追溯至1872年《學(xué)制》的頒布。作為日本近代史上第一個體系完備的教育法令,《學(xué)制》第一次正式將美術(shù)、音樂等藝術(shù)教育科目納入了教科范疇。1907年,隨著《小學(xué)校令》的修訂,美術(shù)、音樂科目升格為小學(xué)必修科目,藝術(shù)教育的重要性與必要性進(jìn)一步得以確立。然而,這一時期藝術(shù)教育仍處于探索期,雖然已經(jīng)納入學(xué);A(chǔ)教育范疇,但是教育目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多流于表面。以美術(shù)教育為例,僅重視學(xué)生對教科書中圖畫的臨摹,以掌握基礎(chǔ)的繪畫能力為教育目的,忽視了對學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲的培養(yǎng),還未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、感性與情操的層面。
•豐富發(fā)展期(1912年-1945年)
隨著第一次世界大戰(zhàn)后世界范圍內(nèi)民主運(yùn)動的高漲,歐美諸國推崇個性和創(chuàng)造性,以兒童為中心的自由教育思想進(jìn)入日本,給教育界帶來了重要影響。藝術(shù)教育領(lǐng)域也不例外,在作家、詩人、作曲家、畫家等藝術(shù)家的推動下,日本國內(nèi)掀起了以培養(yǎng)兒童個性與創(chuàng)造力為旨?xì)w的藝術(shù)教育運(yùn)動。例如,作家鈴木三重吉創(chuàng)辦新兒童雜志《赤鳥》,試圖通過富有藝術(shù)性的童話、童謠與作文指導(dǎo)豐富藝術(shù)教育。另外,作曲家成田為三、弘田龜太郎帶動的童謠運(yùn)動、北原白秋帶動的自由詩運(yùn)動、山本鼎帶動的自由畫運(yùn)動、片山伸帶動的文藝教育運(yùn)動等,都是日本聞名一時的藝術(shù)教育運(yùn)動。歐美諸國的藝術(shù)教育思想與日本本土藝術(shù)教育的融合,豐富了中小學(xué)藝術(shù)教育的理論與實踐。以美術(shù)教育為例,該時期中小學(xué)不再拘泥于讓學(xué)生臨摹作品,而是引入了“自在畫”的概念,開始重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、創(chuàng)造能力。
•完善成熟期(1945年至今)
第二次世界大戰(zhàn)期間,日本的藝術(shù)教育一度停滯。1945年“二戰(zhàn)”結(jié)束后,日本著手教育改革,開始從天皇制國家主義教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髦髁x教育體制,藝術(shù)教育也得以重啟。一方面,日本積極吸收歐美國家先進(jìn)的藝術(shù)教育理念,諸如英國藝術(shù)評論家赫伯特·里德提出的“培養(yǎng)自發(fā)性創(chuàng)造力與開發(fā)個性”為目的的藝術(shù)教育論,美國哲學(xué)家、教育家蘭格提出的“藝術(shù)教育即感情教育”的論說,都對日本藝術(shù)教育目的論產(chǎn)生了積極影響,日本開始提倡通過藝術(shù)科目的教學(xué)讓學(xué)生感知美。另一方面,日本文部科學(xué)省數(shù)次修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,確立了小學(xué)音樂、圖畫工作科目,初中音樂、美術(shù)科目,高中藝術(shù)科目(包括音樂、美術(shù)、工藝、書道)的課程體系。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展,不論是在藝術(shù)教育的理論建設(shè)方面,還是在藝術(shù)教育課程實踐方面,日本中小學(xué)藝術(shù)教育正在逐漸走向完善與成熟。
藝術(shù)教育注重審美情趣的培養(yǎng)
日本2017年修訂版《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對各個教育階段的藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)說明,其內(nèi)容表現(xiàn)了日本中小學(xué)藝術(shù)教育目標(biāo)的特點。
小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)為:通過表現(xiàn)與鑒賞活動形成音樂思維,培養(yǎng)日常生活中與聲音、音樂相關(guān)的資質(zhì)與能力:(1)把握音樂的主旨與構(gòu)造,掌握通過音樂進(jìn)行自我表達(dá)的基本技能;(2)提高音樂表現(xiàn)能力、鑒賞能力;(3)通過參與音樂活動,培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好與親近音樂的態(tài)度。
初中音樂教學(xué)的目標(biāo)為:通過多樣的表達(dá)與鑒賞活動,形成音樂思維,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中與聲音、音樂、音樂文化相關(guān)的資質(zhì)與能力:(1)把握音樂的主旨、構(gòu)造與創(chuàng)造背景,理解音樂的多樣性,通過音樂掌握自我表達(dá)的基本技能;(2)提高表現(xiàn)音樂的能力,能夠鑒賞音樂的美;(3)通過參與音樂活動,培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣,形成親近音樂的態(tài)度。
小學(xué)圖畫工作教學(xué)的目標(biāo)為:通過表達(dá)與鑒賞活動,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知形狀、顏色的能力:(1)通過自己的感受與行為,從不同的視角理解事物的造型,能使用工具與材料,創(chuàng)造性地進(jìn)行造物活動;(2)思考造型的優(yōu)點與美感、作者的表達(dá)意圖與表達(dá)方式,加深對作品的理解;(3)體驗制作樂趣的同時,培育學(xué)生樂于創(chuàng)造美好生活的情感。
初中美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)為:通過多樣的表達(dá)與鑒賞活動,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中與美術(shù)相關(guān)的資質(zhì)與能力:(1)從藝術(shù)造型的視角出發(fā)欣賞藝術(shù)品;(2)思考造型的優(yōu)點與美感、表達(dá)意圖與表達(dá)技巧、主題提煉與創(chuàng)作構(gòu)想,加深對美術(shù)的見解與感悟;(3)體驗美術(shù)創(chuàng)作活動的樂趣,培養(yǎng)美術(shù)興趣,養(yǎng)成內(nèi)心充盈的生活態(tài)度。
高中藝術(shù)教育總體目標(biāo)為:通過多樣的藝術(shù)活動,發(fā)揮各個科目特點,培養(yǎng)學(xué)生與藝術(shù)相關(guān)的資質(zhì)與能力:(1)理解藝術(shù)相關(guān)的各個科目的特點,掌握通過藝術(shù)進(jìn)行自我表達(dá)的技能;(2)進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)活動,體味藝術(shù)的美好;(3)提高感性認(rèn)識,養(yǎng)成內(nèi)心充盈的生活與社會態(tài)度。
對比日本小學(xué)與初中音樂教育的教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)音樂教育注重對學(xué)生進(jìn)行音樂的基本感知、鑒賞與表達(dá)能力的培養(yǎng),而初中音樂教學(xué)的目標(biāo)則有一定的提升,除了基本技能外,還強(qiáng)調(diào)對音樂文化的理解、對音樂創(chuàng)作能力、更深層次鑒賞能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育也不例外,小學(xué)美術(shù)教育名為“圖畫工作”,初中開始稱作“美術(shù)”,可見小學(xué)美術(shù)教育偏重對圖形、造型的基本感知與手工作品的初步制作。初中則進(jìn)一步提升能力要求,重視從美術(shù)視角對學(xué)生進(jìn)行鑒賞與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。高中藝術(shù)的教學(xué)目標(biāo)則是對小學(xué)與初中教學(xué)目標(biāo)的深化,重視綜合能力與思維的培養(yǎng)?梢娙毡局行W(xué)藝術(shù)教育循序漸進(jìn)的特色。
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式豐富多樣
日本中小學(xué)藝術(shù)教育重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性。其教學(xué)內(nèi)容可分為藝術(shù)“表達(dá)”與藝術(shù)“鑒賞”兩大模塊,藝術(shù)“表達(dá)”重視學(xué)生自身對藝術(shù)內(nèi)容、形式的掌握以及基本藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng),而“鑒賞”重視學(xué)生對藝術(shù)作品主旨、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式的品鑒。以音樂教育為例,日本中小學(xué)音樂教育“表達(dá)”模塊包括:唱歌活動、樂器活動、音樂創(chuàng)作活動,通過唱歌、彈奏與創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂表達(dá)的基本素養(yǎng)。“鑒賞”模塊通過對優(yōu)秀音樂作品的分析,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的品鑒能力。在題材選擇上,選用的歌曲不僅包含國內(nèi)外優(yōu)秀作品,還有民謠與鄉(xiāng)土歌曲,讓學(xué)生感受音樂與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)他們熱愛鄉(xiāng)土的情懷。
日本中小學(xué)藝術(shù)教育也相當(dāng)重視教學(xué)方式的多樣性。以音樂教育中的“表達(dá)”為例,唱歌活動包含獨(dú)唱、齊唱、合唱等形式。樂器活動包括獨(dú)奏、合奏等形式,還要求學(xué)校根據(jù)具體教學(xué)條件,提供包括日本民族樂器與外國樂器在內(nèi)的諸多打擊樂器、旋律樂器的教學(xué)。音樂創(chuàng)作活動包括曲目創(chuàng)作、即興表演等多種形式。再如美術(shù)教育中的“表達(dá)”模塊,通過造型游戲、手工活動、組合活動等方式開展繪畫、雕塑、設(shè)計教學(xué),利用泥土、黏土、木頭、紙張、蠟筆、水彩、針線、小刀、鋸子、錘子、釘子等多種工具,讓學(xué)生動手動腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。而在開展美術(shù)“鑒賞”教學(xué)時,不僅在教室內(nèi)開展優(yōu)秀作品品鑒分析活動,還深入地方美術(shù)館參觀,讓學(xué)生感受藝術(shù)之美。
多方參與,共同協(xié)作
日本文化廳負(fù)責(zé)統(tǒng)籌日本國內(nèi)文化、宗教交流事務(wù),長期以來積極開展各類活動,以培養(yǎng)年輕藝術(shù)家、豐富兒童的文化藝術(shù)體驗、支援地方藝術(shù)文化發(fā)展、振興日本藝術(shù)文化為目的,在協(xié)助中小學(xué)開展藝術(shù)教育方面,文化廳與日本文部科學(xué)省共同協(xié)作,通過設(shè)立預(yù)算、實施巡回公演項目、藝術(shù)家派遣項目、“孩子·夢想·藝術(shù)·藝術(shù)院”項目、藝術(shù)溝通交流能力提升項目等文化藝術(shù)培養(yǎng)項目,確保學(xué)生有機(jī)會接觸高品質(zhì)文化藝術(shù)的鑒賞、體驗活動,培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力、想象力、思考力以及溝通交流能力,培養(yǎng)未來藝術(shù)家與藝術(shù)觀眾,以期創(chuàng)造優(yōu)秀文化藝術(shù)。
巡回公演項目,指的是文化廳選定一流文化藝術(shù)團(tuán)體,在小學(xué)、初中、特殊教育學(xué)校(小學(xué)部、初中部)的體育館、文化館等場館進(jìn)行巡回公演。公演團(tuán)體和公演節(jié)目由文化廳長官組織企劃委員會進(jìn)行選定,中小學(xué)可向所在都道府縣申請,文化廳長官根據(jù)都道府縣的推薦選定實施學(xué)校。公演以獲得高度藝術(shù)性評價且適合學(xué)生鑒賞的內(nèi)容為主,包括合唱、管弦樂演出、音樂劇、兒童劇、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、日本古樂曲、日本古舞曲等藝術(shù)表演。在公演之前,為提高學(xué)生對公演的鑒賞能力、發(fā)揮更佳的學(xué)生參演效果,文化藝術(shù)團(tuán)會赴學(xué)校開展研討會,進(jìn)行鑒賞與參演的技術(shù)指導(dǎo)。
藝術(shù)家派遣項目,指的是文化廳向中小學(xué)派遣藝術(shù)家,協(xié)助學(xué)校開展藝術(shù)教育,包括公開招募學(xué)校型與法人提案型兩種。公開招募學(xué)校型指的是小學(xué)、初中、高中與特殊教育學(xué)校向都道府縣自主申請,文化廳根據(jù)都道府縣的推薦選定實施學(xué)校,派遣一名或者幾名藝術(shù)家入校進(jìn)行演講、表演、技術(shù)指導(dǎo)等活動。實施領(lǐng)域包括音樂、演劇、舞蹈、大眾藝能、美術(shù)、傳統(tǒng)藝能、文學(xué)、生活文化、媒體藝術(shù)等。法人提案型指的是文化廳長官根據(jù)以振興文化藝術(shù)為目的的特定非營利活動法人、公益法人、一般財團(tuán)法人、一般社團(tuán)法人、特例民法法人等的推薦,選定被派遣者與實施學(xué)校。非營利活動法人等受國家委托,在把握中小學(xué)文化藝術(shù)活動需求的基礎(chǔ)上起溝通聯(lián)絡(luò)作用,派遣一名或者幾名藝術(shù)家到中小學(xué)開展演講、技術(shù)展示、技術(shù)指導(dǎo)等活動。實施領(lǐng)域包括音樂、演劇、舞蹈、大眾藝能、美術(shù)、傳統(tǒng)藝能、文學(xué)、生活文化、媒體藝術(shù)等。
“孩子·夢想·藝術(shù)·藝術(shù)院”項目,指的是中小學(xué)向所在都道府縣的相關(guān)部門提交申請,相關(guān)部門匯總所在區(qū)域的申請情況后報備文化廳,文化廳對學(xué)校進(jìn)行甄選后選定實施學(xué)校,同時聯(lián)絡(luò)日本藝術(shù)學(xué)院,在美術(shù)、文藝、音樂、演劇、舞蹈等領(lǐng)域取得輝煌藝術(shù)成就的“日本藝術(shù)院會員”藝術(shù)家中選定講師進(jìn)行派遣。藝術(shù)家通過演講、表演、技術(shù)指導(dǎo)等活動,讓孩子切身感受藝術(shù)活動的美妙之處,教會孩子懷抱夢想、努力追求的珍貴之處。
藝術(shù)溝通交流能力提升項目,指的是文化廳向中小學(xué)派遣藝術(shù)家,開展研討會,傳授藝術(shù)表現(xiàn)手法,以提升學(xué)生的藝術(shù)溝通交流能力。該項目也分為公開招募學(xué)校型與法人提案型兩種類型。文化廳通過公開招募或法人提案選定實施學(xué)校和藝術(shù)家,向小學(xué)和初中派遣個人或者少人數(shù)的藝術(shù)家,實施計劃性、持續(xù)性的研討會,教授藝術(shù)表現(xiàn)手法。實施領(lǐng)域包括音樂、演劇、舞蹈、大眾藝能、美術(shù)、傳統(tǒng)藝能、文學(xué)、生活文化、媒體藝術(shù)等。
文化廳與文部科學(xué)省初等、中等教育局多方參與、共同協(xié)作,為日本的中小學(xué)藝術(shù)教育帶來了更豐富多彩的體驗、更高水平的專業(yè)指導(dǎo),對促進(jìn)日本中小學(xué)藝術(shù)教育產(chǎn)生了一定的積極影響。
當(dāng)下,日本藝術(shù)教育循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容與形式、多方協(xié)作的教學(xué)模式,營造了寬松的藝術(shù)環(huán)境,讓學(xué)生感悟多元的藝術(shù)文化并形成自由的審美取向。
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