藝術(shù)的審美教育作用

　　審美的教育作用，主要是指人們通過藝術(shù)欣賞活動(dòng)，受到真善美的熏陶和感染，思想上受到啟迪，時(shí)間上找到榜樣，認(rèn)識(shí)上得到提高，在潛移默化中，其思想、追求、情感、理想發(fā)生了變化，從而正確的理解和認(rèn)識(shí)生活，樹立起正確的人生觀和世界觀，藝術(shù)的審美教育作用，在很大程度上通過藝術(shù)品，使讀者，觀眾和聽眾感受與領(lǐng)悟到博大深厚的人文精神。

　　中外古今的思想家，教育家，藝術(shù)家都十分注重藝術(shù)的審美教育作用，我國(guó)古代教育思想都很重視藝術(shù)在道德修養(yǎng)方面的重要作用，孔子以“禮樂相濟(jì)”的思想，創(chuàng)立了我國(guó)古代最早的教育體系，他以“六藝”（禮、樂、書、數(shù)、射、御）教授弟子，其中的樂就是詩、歌、舞、演等藝術(shù)綜合體，孔子還明確提出“興于詩，立于樂，孔子認(rèn)為，詩可以使人從倫理上受到感發(fā)，禮是把這種感覺變?yōu)橐环N行為的規(guī)范和制度，而樂則是陶冶人的性情和德行，也就是通過藝術(shù)，把道德的境界和審美的境界統(tǒng)一起來。

　　西方美術(shù)史上，早在古希臘時(shí)期，柏拉圖就是強(qiáng)調(diào)美譽(yù)于德育結(jié)合起來，柏拉圖從奴隸主貴族的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為《荷馬史詩》以及悲劇，喜劇的影響都是壞的，原因是這些藝術(shù)作品是人的理智失去了控制，情欲得到了放縱，他們提倡“理智”的藝術(shù)，特別強(qiáng)調(diào)音樂的教育作用。

　　柏拉圖的弟子亞里士多德也非常的重視藝術(shù)的教育作用，并且比柏拉圖等近了一步，亞里士多德認(rèn)為，理想的人格是和諧發(fā)展的人格，情感，情欲和理智是一樣，都是人性中固有的內(nèi)容，同樣得到了滿足的權(quán)利，所以藝術(shù)應(yīng)當(dāng)具有三種功能：一是教育，二是凈化，三是快感，也就是說，藝術(shù)可以幫助別人獲得知識(shí)，陶冶情操，得到快感，可以講，對(duì)藝術(shù)的這種審美教育功能的重視，在中國(guó)和西方都延續(xù)了兩千多年，具有重大的影響。

　　藝術(shù)之所以具有審美教育功能，是因?yàn)樗囆g(shù)作品不僅可以展示生活的外觀，更能夠表現(xiàn)生活的本質(zhì)特征和本質(zhì)規(guī)律，在藝術(shù)作品中又總是包含著藝術(shù)家的思想感情，蘊(yùn)含著藝術(shù)家對(duì)生活的理解，認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)和態(tài)度，滲透者藝術(shù)家的社會(huì)理想和審美理想，能夠使欣賞者從中啟迪和教育。

　　藝術(shù)的審美教育作用不同于道德教育，更不同于其他類型的教育形式，這是因?yàn)樗囆g(shù)的教育功能是以審美價(jià)值基礎(chǔ)，具有美學(xué)的意義和藝術(shù)的魅力，前面講到，在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，藝術(shù)家采用了化真為美的方法，將生活升華為藝術(shù)真實(shí)，從而使藝術(shù)的認(rèn)識(shí)作用具有審美性，同樣，有藝術(shù)教育作用不同于普通的道德說教，而具有鮮明的審美教育特點(diǎn)，藝術(shù)這種審美教育作用的特點(diǎn)，可以列舉出許多，但是主要的是，應(yīng)當(dāng)是以情感人，潛移默化，寓教于樂是那個(gè)特點(diǎn)。

　　第一個(gè)特點(diǎn)以情感人，以情感人是藝術(shù)教育與其他教育之間最鮮明的區(qū)別。藝術(shù)總是關(guān)注藝術(shù)家的思想情感，通過生動(dòng)感人的藝術(shù)描繪，作用域欣賞者的情感，使人受到強(qiáng)烈的感染和熏陶，所以說藝術(shù)的教育絕不是干巴巴的道德說教，更不是板著面孔的道德訓(xùn)誡，而是以情感人，以情動(dòng)人，通過藝術(shù)強(qiáng)烈的感染性，是欣賞者自覺自愿的接受教育。

　　藝術(shù)審美教育用作的第二個(gè)特點(diǎn)就是潛移默化，藝術(shù)作品對(duì)人的教育常常是在毫無強(qiáng)制的情況下，是欣賞者自由自愿，不知不覺收到感染，心靈得到凈化。

　　藝術(shù)的審美教育作用的第三個(gè)特點(diǎn)就是寓教于樂。這就強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)把思想教育融入到藝術(shù)審美娛樂中，關(guān)于這方面的內(nèi)容，以后還會(huì)提到，在這里就先不多說了。

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