高職院校開展音樂教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)忽視音樂教育，育人目標(biāo)偏移

口前，在高職院校開展教育管理的實(shí)際過程中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，音樂教育還沒有得到應(yīng)有的重視和重視。在功利主義和統(tǒng)計(jì)教育管理的影響下，很少有職業(yè)院校將音樂納入基礎(chǔ)課程，也有少數(shù)職業(yè)院校將音樂納入校本課程，無論是在相關(guān)組織的發(fā)展中。藝術(shù)教育管理或音樂教育專業(yè)課程設(shè)置。它還沒有被放在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的水平上。

由于音樂教育尚未被全而、深刻地認(rèn)定為職業(yè)教育的基本內(nèi)容，高職院校音樂教育的定位和學(xué)科人才培養(yǎng)日標(biāo)存在一定偏差。然而，由于音樂教師缺乏專業(yè)情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、綜合能力低下、教育觀念落后，他們的“應(yīng)試教育”觀念比忽視高職學(xué)生精神世界建設(shè)更具誤導(dǎo)性。

(二)教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要知識(shí)來源。對(duì)高學(xué)生來說，選擇合適的音樂教材，編寫合適的音樂課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂情結(jié)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的軍美情趣有著重要的作用。然面，長(zhǎng)期以來，高駅院校對(duì)音樂教育的重說不夠。在教科書的縮寫及其配套設(shè)置中，既沒有系統(tǒng)的研究，也沒有足夠的資金支持。

由于音樂教科書內(nèi)等陳口，制弱了高駅院校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)受自身水平的限制，大多數(shù)教師只參考H課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法主要是教學(xué)、唱歌練，相對(duì)單一。此外，通過限制學(xué)生進(jìn)行課堂，很難激發(fā)學(xué)生的持續(xù)興趣和主觀能動(dòng)性。音樂教育的初衷還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，師資力量不足

從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的角度看，高職音樂專業(yè)學(xué)生在一般文化課程中基礎(chǔ)薄弱，而非音樂專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出音樂專業(yè)技能不足的顯著特征。近年來，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂專業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步下降。從教師的角度看，一方，高職院校專業(yè)音樂教師的數(shù)量不足，音樂專業(yè)教育的實(shí)施已經(jīng)枯，對(duì)非音樂專業(yè)開展音樂“通識(shí)教育”是不可能的。

另一方面，高職音樂教師的能力和素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。晉升，特別是非專業(yè)音樂教帥，只擅長(zhǎng)聲樂、器樂和作曲理論，不能滿足高職院校音樂教育的需要。

(四)課程設(shè)置不當(dāng)，理論實(shí)踐脫節(jié)

高職院校音樂課程是實(shí)現(xiàn)音樂教育日標(biāo)的基本途徑。從日前高職院校音樂教育的現(xiàn)狀來看，相應(yīng)的課程設(shè)置不科學(xué)。普通高校音樂課程大多是“復(fù)制”甚至“原創(chuàng)”,與高職院校學(xué)生的特點(diǎn)不符。然而，由于課時(shí)設(shè)置的不合理，使得音樂教育由于課時(shí)的缺乏而無法發(fā)揮作用。

同時(shí)，高職院校音樂課程還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。在課堂教學(xué)中，許多高職院校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂知識(shí)的培養(yǎng)片面注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性。在一些實(shí)踐中，音樂教學(xué)往往是膚淺的，很難激發(fā)學(xué)生的積極性參與，或者由于組織工作的實(shí)施不到位，削弱了音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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