同伴評價：互賞互學提升音樂審美力

　　幼兒園階段開展音樂欣賞活動對幼兒的發(fā)展有著積極作用。在音樂欣賞時，幼兒學習評價自己和他人的藝術表達可獲得內在發(fā)展，同時，幼兒間的差異可引起認知上的沖突，促使幼兒順利建構更高層次的思維。同伴評價為幼兒體驗沖突、解決沖突、相互支持提供了條件，不僅影響幼兒對音樂欣賞活動的興趣和積極性，還影響幼兒欣賞音樂時的情感體驗和表達表現(xiàn)。

　　但是，現(xiàn)有的教育實踐存在以教師評價為主且維度較為單一，教師對幼兒在音樂感受、理解與表達環(huán)節(jié)中的同伴評價言行較少給予回應和支持等問題。為破解這些難題，我們精準分析目前音樂欣賞活動中同伴評價的現(xiàn)狀，然后參考《幼兒園音樂領域教育精要：關鍵經(jīng)驗與活動指導》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的核心經(jīng)驗設計了觀察評價表，分階段推進同伴評價的實施策略。

　　同伴評價的四大實施策略

　　策略一：“語言互動式”中積極賦能的同伴評價�！胺e極賦能”即教師用積極的提問態(tài)度和語言引發(fā)幼兒對同伴進行正面的評價。“語言互動式”的同伴評價，指的是幼兒在音樂欣賞活動過程中對同伴發(fā)起評價語言，被評價幼兒也用語言做出回應，是評價幼兒與被評價幼兒用語言相互評價、回應的方式。我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒聽到積極的評價語言后，他們會表現(xiàn)出滿臉笑容，同時也會用積極的評價語言給予回應，在后續(xù)的音樂欣賞活動中會表現(xiàn)得更為活躍，反之則不然。

　　例如，音樂欣賞活動中，幼兒對《魔王宮殿》進行了自主表達，之后教師提問：“你們覺得好朋友剛才哪里很棒？”幼兒A評價幼兒B：“我覺得你能合著音樂的節(jié)奏敲木魚，很好�！庇變築聽后也正面評價了幼兒A：“我覺得你的音樂節(jié)奏也很好，動作有的時候快，有的時候慢，和音樂一樣�！痹诤罄m(xù)的音樂表達中，幼兒B也開始努力用肢體動作的快慢來配合音樂的快慢。

　　策略二：“留白記錄式”中自主互賞的同伴評價。這類同伴評價，指的是幼兒關注音樂欣賞活動中同伴的言行表現(xiàn)，對同伴的整體表現(xiàn)情況進行正面的評價，并用自己看得懂的方式記錄下來。我們在研究中設計了“贊美故事”，并在后期同伴評價表中設計了“同伴哪里很棒”�！百澝拦适隆笔峭�伴評價顯性化的媒介，彌補了“語言互動式”中評價環(huán)境稍顯薄弱的問題�！傲舭子涗浭健痹u價范圍較廣，沒有固定的評價指標，以發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點、激發(fā)幼兒對音樂作品本身的興趣為主要目的。實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在這類同伴評價中，評價語言逐漸豐富，積極評價同伴的意識逐漸加強，評價內容易于分享，便于幼兒相互吸取經(jīng)驗，互學共成長，而且欣賞音樂的積極性增強了，同伴間的評價互動更賦生機。

　　策略三：“讀圖填空式”中經(jīng)驗引領的同伴評價。這類同伴評價，指的是研究者依據(jù)音樂欣賞核心發(fā)展經(jīng)驗，細化評價內容，引導幼兒對同伴的音樂感受、理解與表達三部分的核心內容進行評價。考慮到幼兒直覺形象思維的特點，我們?yōu)橄嚓P評價指標配上相應圖標，便于幼兒解讀�！白x圖填空式”的評價是評價幼兒與被評價幼兒共同完成的。首先，幼兒在欣賞音樂的過程中，依據(jù)評價表中的內容框架記錄自己對音樂作品的感受、理解和表達的方式。然后，幼兒相互交換評價表，對同伴記錄的結果和實際表現(xiàn)逐個進行評價。該同伴評價策略關注幼兒音樂審美能力的發(fā)展，拓寬了前兩個策略中以評促學的發(fā)展維度。同時，平衡了幼兒對音樂欣賞關鍵經(jīng)驗的發(fā)展需求。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在“讀圖填空式”的同伴評價中，容易抓住音樂欣賞需要掌握的重點內容。感受、理解與表達遞進式的設計，能幫助幼兒清晰音樂欣賞的思路。

　　策略四：“開放交互式”中自主互學的同伴評價。這類同伴評價，指的是教師整合同伴評價的內容，幼兒在自主、自由的環(huán)境中，自然地發(fā)起“語言互動式”的同伴評價，并結合同伴評價記錄表引發(fā)幼兒基于音樂欣賞核心經(jīng)驗的引領相互評價記錄，在互評互動中共成長。該評價策略的實施，突破了集體音樂欣賞的活動背景，改善了幼兒同伴評價內驅力日益減弱的現(xiàn)象，幼兒真正在認知沖突中發(fā)展，在互賞互學中成長。同時，探尋到了前期無細化評價項目與后期有細化評價項目間的平衡點，解決了前三個策略實施中遇見的幼兒同伴評價空間受到限制的難題。

　　同伴評價的三個實施要點

　　第一，評價指標聚焦于音樂欣賞關鍵經(jīng)驗。評價指標參考《幼兒園音樂領域教育精要：關鍵經(jīng)驗與活動指導》一書，從音樂感受、理解與表達三個維度出發(fā)，結合《指南》和高寬課程評價中的相關指標確定。評價指標不僅是幼兒評價同伴的主要內容和依據(jù)，同時幼兒可以透過評價指標了解自己該從哪些方面去感受、理解音樂，運用哪些適合的方法表達音樂。因此，聚焦于音樂欣賞關鍵經(jīng)驗的評價指標，是幼兒欣賞音樂和評價同伴路上的一盞明燈。

　　第二，評價導向根植于同伴間的互學成長力。同伴評價秉承“以優(yōu)促優(yōu)”的教育觀，引導幼兒關注同伴在音樂欣賞中的情緒表達和行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并清晰表達同伴的優(yōu)點。在相互賞識的環(huán)境中，不僅可以互相學習，還能激發(fā)被評價者的自信，保持對音樂欣賞的熱情。當然，有時被評價幼兒也會受到伙伴的質疑，此時幼兒在同伴評價中發(fā)生了認知沖突，在一次次的沖突解決中萌發(fā)了成長型思維。

　　第三，評價方式依托于幼兒自主、開放的互評。同伴評價主要以自主結伴兩兩互評、自主選擇小組互評和自由結伴合作共評三種方式展開，同時以開放的“贊美故事”和具體的評價指標為主要內容。在合適的契機中展開同伴評價，讓幼兒在自主、開放的互評中體驗音樂欣賞的樂趣，提升音樂審美能力。

　　同伴評價對學習共同體的改變

　　在音樂欣賞活動中，師幼是一個學習共同體。同伴評價策略的實施對幼兒各方面發(fā)展有積極影響，這不僅表現(xiàn)在幼兒音樂水平的提升、音樂審美情趣的激增上，而且表現(xiàn)在音樂審美思維的逐漸形成上。在音樂欣賞時，師幼共同營造了積極的同伴評價環(huán)境，幼兒在同伴的認可和贊美中不斷接受正面強化，從而愛上音樂，快樂欣賞。評價指標是音樂欣賞思路的體現(xiàn)，點亮了幼兒音樂欣賞的方向，梳理了音樂審美的思路，明確了音樂欣賞的意義，在一次次同伴評價中拉近了幼兒與音樂的距離，幫助幼兒逐漸建構適合自己的音樂審美思維。

　　此外，幼兒在社會性方面也有成長。同伴評價是在相互賞識的理念下展開的，幼兒逐漸將音樂欣賞中同伴間的相互肯定與贊美延伸到日常交往中，賞識性同伴評價成為幼兒交往的一種有效策略。幼兒通過夸夸伙伴的優(yōu)點，認識了新的伙伴，解決了伙伴間的矛盾，提高了社會交往能力。

　　同伴評價策略的實施給教師也帶來了積極影響。一方面，教師評價觀念轉變了，開始關注幼兒身上的優(yōu)點，對幼兒進行積極的評價，與幼兒共同營造積極的評價環(huán)境；另一方面，教師善于關注、解讀、助推幼兒的個別化發(fā)展了。同伴評價中記錄了每名幼兒音樂欣賞的軌跡，教師從幼兒的真實表現(xiàn)中分析幼兒在音樂欣賞時的關注重點、欣賞水平和互動情況等，并及時調整教學策略，建構有效的學習支架，與幼兒共成長。

　　當然，同伴評價需要基于幼兒的年齡特點，選擇適宜的方式展開。它比較適合在幼兒園大班階段展開，需要一段循序漸進的歷程。這個過程充滿了孩子們之間的智慧互動，是一種動態(tài)式的互學共成長模式。

　　（作者單位：浙江師范大學幼教集團第一幼兒園）

　　《中國教育報》2020年09月13日第3版 

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