高師音樂專業(yè)多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探索

　　2021年我國將聚焦“十四五”時期教育改革發(fā)展，為此國內(nèi)各大高校開始針對各自的專業(yè)學科問題提出教學改革措施與教育教學規(guī)劃。在新形勢背景下，高師音樂專業(yè)如何保持自身的專業(yè)特性，探索多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，是廣大音樂從教者面臨的一個新課題。

　　一、高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的意義高師音樂專業(yè)多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探索，建立健全多元化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，旨在提高高師音樂專業(yè)配合社會發(fā)展需要的適應(yīng)力，培養(yǎng)與時俱進的多元創(chuàng)新型音樂專業(yè)人才，促使高師音樂體系下的教育更加符合新時代數(shù)字化的人才需求，滿足學生的社會應(yīng)用要求，實現(xiàn)理論教學與藝術(shù)實踐的高度融合，開創(chuàng)高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的新局面。

　　二、培養(yǎng)多元創(chuàng)新型人才教育模式的確立構(gòu)建高師音樂專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式，要求以學生為主體，突出時代背景下的人才需求目標，確立其與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的教育教學理念，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以及教育思想，強化學生主體綜合性、創(chuàng)新性、多元性能力的構(gòu)建。要求教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價體系的多元化建立，并以“創(chuàng)新應(yīng)用型”為教育培養(yǎng)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)的新理念與新模式。同時，注重跨專業(yè)學科內(nèi)容的挖掘與建立，與社會資源整合再構(gòu)建，實現(xiàn)多元創(chuàng)新型音樂專業(yè)人才體系的培養(yǎng)與構(gòu)建。

　　三、影響音樂專業(yè)多元化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的因素對于多元化人才培養(yǎng)模式體系構(gòu)建的影響因素，以下幾點是現(xiàn)階段高師音樂專業(yè)亟待解決的問題：1。高師音樂專業(yè)設(shè)置改革有待完善現(xiàn)階段，高師音樂專業(yè)的設(shè)置集中于音樂教育以及音樂表演，但音樂專業(yè)學科之間的側(cè)重點并沒有突出。首先，由于學生專業(yè)考核以及綜合測評等，教學重點集中于專業(yè)技能方面，致使各個專業(yè)方向培養(yǎng)重點的不突出；其次，面對社會的多元化發(fā)展，某些音樂專業(yè)的設(shè)置卻沒有與社會需求相同步，例如“音樂管理”“音樂治療”“作曲技術(shù)理論分析”等綜合性較強的音樂專業(yè)學科，由于辦學條件等客觀因素，面臨取消與停止招生局面，導(dǎo)致高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方向以及學科建立的不完整、不合理；再者，對于師范類專業(yè)來說，各類音樂教育類課程設(shè)置的數(shù)量與質(zhì)量尤為重要，但與此相關(guān)的“一流課程”卻微乎其微，使得高師教育體系下的音樂學科面臨著邊緣化的尷尬局面。

　　2。教育教學觀念以及評價體系缺乏時代性與創(chuàng)新性隨著社會的發(fā)展，高師音樂教育也逐漸脫離填鴨式的知識灌輸以及應(yīng)試教育的標準框架。但由于大部分專業(yè)技能以及理論課的考試，仍然采取終結(jié)性評價體系，即“一考定乾坤”，為了達到課程要求，學生還是停留在完成教師布置的課程任務(wù)學習層面。因此，即使在現(xiàn)代化教學方式下，面對教學形式與評價模式的單一化，仍導(dǎo)致高師音樂人才培養(yǎng)的“流水線式”，使得高師音樂類的專業(yè)特性不突出，學生自身創(chuàng)新性與多元化發(fā)展的需求仍亟待解決。

　　3。高師音樂人才培養(yǎng)面對社會應(yīng)用需求愈顯口徑狹隘原有的培養(yǎng)模式與教學內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀數(shù)字化發(fā)展的需求，對照中小學教師的要求以及與音樂藝術(shù)對口的相關(guān)要求顯示，基礎(chǔ)類的音樂專業(yè)學科設(shè)置已經(jīng)不能滿足學生踏入社會參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的條件。但現(xiàn)階段，由于課程設(shè)置與教育教學理念的滯后性，導(dǎo)致學生多元化的知識結(jié)構(gòu)與綜合應(yīng)用能力不強，致使近年來高師體系下的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量呈平庸化發(fā)展趨勢。

　　四、高師音樂人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的運行策略針對現(xiàn)階段高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量保障與評估體系等方面改革與創(chuàng)新，真正以學生為主體，符合社會發(fā)展需要，實現(xiàn)高師音樂人才多元化培養(yǎng)目標。

　　1。清晰規(guī)劃高師音樂專業(yè)教學目標，豐富完善專業(yè)課程設(shè)置以社會發(fā)展需求的應(yīng)用性原則為主要導(dǎo)向，調(diào)整高師音樂類中各專業(yè)所占比重，明確各專業(yè)培養(yǎng)目標，合理制訂各專業(yè)培養(yǎng)方案，突出高師音樂體系下各專業(yè)特性。例如音樂師范專業(yè)，無論是專業(yè)技能課，還是教育類理論課程都要突出其師范特性，在課程設(shè)置中加入實際音樂基礎(chǔ)教育教學內(nèi)容，讓其貫穿高師音樂培養(yǎng)內(nèi)容的始終。同時，增設(shè)現(xiàn)代音樂教學技術(shù)、綜合性的通識課及教育實習內(nèi)容，增強師范專業(yè)綜合能力，建立完整的專業(yè)知識體系。對于音樂表演來說，應(yīng)實施“以演促學，賽能相長”的教育教學模式，將專業(yè)技能的學習延伸到藝術(shù)實踐舞臺，并將實踐結(jié)果再次反饋到技能教學之中。同時設(shè)置“藝術(shù)實踐”等綜合性較強的學科課程，加強學生的專業(yè)技能，提高學生藝術(shù)實踐的表現(xiàn)力與適應(yīng)力。

　　2。開啟音樂專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式對于高師音樂專業(yè)體系下的音樂表演以及作曲技術(shù)理論等專業(yè)，可建立“校企合作”的育人模式。現(xiàn)如今，國內(nèi)各類音樂娛樂類節(jié)目不勝枚舉，藝術(shù)團體及藝術(shù)文化傳播公司對于專業(yè)音樂藝術(shù)管理人才的需求也逐年遞增。所以，高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)可以建立“開啟音樂專業(yè)校企合作新時代，實現(xiàn)零距離實踐上崗”的培養(yǎng)模式，與省劇團、歌舞劇院，網(wǎng)易云音樂、QQ音樂等在線音樂服務(wù)平臺等建立藝術(shù)實踐基地，讓學生在學習過程中了解體驗社會企業(yè)的文化需求，真正實現(xiàn)音樂表演等專業(yè)藝術(shù)實踐的教學目的，實現(xiàn)高師音樂專業(yè)與社會服務(wù)研究的高度融合。

　　3。建立健全完善的高師音樂創(chuàng)新多元化人才評價體系根據(jù)高師音樂體系的專業(yè)性以及特殊性，無論是音樂師范專業(yè)，還是音樂表演專業(yè)，其過程性評價體系代替終結(jié)性評價體系至關(guān)重要。通過對學生教學內(nèi)容環(huán)節(jié)與評價體系的細化，將平時成績、期中成績、期末成績、藝術(shù)實踐評價等教學過程多方面進行衡量與考察，使其評價方法更加客觀化。與此同時，學生在這種教學評價體系中，其專業(yè)技能的考查更加人性化，摒棄了傳統(tǒng)的終極性考查方法。對于理論學習與教育教學實踐以及藝術(shù)實踐等環(huán)節(jié)進行過程性的考核與評價，可以更加科學化、規(guī)范化地保證教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力，保證音樂人才培養(yǎng)模式的多元化與創(chuàng)新性。

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