國(guó)內(nèi)外如何對(duì)待特殊兒童的音樂(lè)教育

　　1．國(guó)外特殊學(xué)校音樂(lè)教育的相關(guān)研究

　　美國(guó)是世界上特殊教育和音樂(lè)教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，不管是教育理論還是教學(xué)實(shí)踐，都在世界各國(guó)的前列。最早在19世紀(jì)初，美國(guó)的一些專業(yè)人士就開始關(guān)注殘疾人教育問(wèn)題，并在1817年建立了美國(guó)第一所聾兒教育機(jī)構(gòu)。由于特殊兒童的智力水平、心理發(fā)展水平和知識(shí)水平等方面的巨大差異個(gè)別化教學(xué)就成為特殊學(xué)校要努力的目標(biāo)，有專家還提出《音樂(lè)評(píng)價(jià)表》來(lái)表明殘疾兒童的音樂(lè)需求。

　　英國(guó)是世界上特殊教育開展最早的國(guó)家之一，特殊教育體系也較為完整。英國(guó)政府十分重視特殊教育相關(guān)制度的建設(shè)，并對(duì)音樂(lè)教育給予非常大的關(guān)注。政府規(guī)定:要保證每5歲到14歲的在校學(xué)生必須接受音樂(lè)教育。在英國(guó)的特殊音樂(lè)教育的教師必須是非常專業(yè)的，同時(shí)，英國(guó)教育界重視特殊學(xué)校音樂(lè)教育研究。2002年，倫敦大學(xué)教育學(xué)院和皇家盲人學(xué)院共同啟動(dòng)了一個(gè)名為“有意義的聲音”的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要針對(duì)英格蘭特殊學(xué)校音樂(lè)教育情況進(jìn)行調(diào)查。除了相關(guān)研究之外英國(guó)還創(chuàng)辦了國(guó)際性期刊，主要刊載特殊學(xué)校音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究成果。

　　日本在1878年就建立了第一所特殊教育學(xué)校----京都盲啞院，日本無(wú)論是普通教育還是特殊教育都十分重視音樂(lè)教學(xué)，在日本的盲校、聾啞學(xué)校等都開設(shè)了音樂(lè)課，在特殊學(xué)校老師會(huì)對(duì)不同程度的兒童進(jìn)行不同的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。日本對(duì)特殊人群的政策也是十分重視的。殘疾學(xué)生畢業(yè)后，法律規(guī)定企業(yè)必須為他們提供1.8％的就業(yè)崗位，政府機(jī)關(guān)必須按2％的崗位安置殘疾人就業(yè)，否則將扣除罰金。目前，日本約有150名盲人音樂(lè)工作者，包括音樂(lè)教師、樂(lè)器演奏家和歌唱演員，他們經(jīng)常舉辦音樂(lè)會(huì)，其中有幾位盲人鋼琴家和小提琴手，在國(guó)際上小有名氣。從上述看來(lái)日本對(duì)特殊學(xué)校音樂(lè)教育也是非常的重視。

　　通過(guò)對(duì)上述幾個(gè)國(guó)家的特殊教育學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的分析，可以看出不同國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)有著不同的政策，我國(guó)特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教育在有些方面也可以借鑒。

　　2. 國(guó)內(nèi)特殊學(xué)校音樂(lè)教育的相關(guān)研究

　�。�1）有關(guān)智障兒童音樂(lè)教育的發(fā)展歷史

　　在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，智障兒童的教育研究，歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)而且成果頗豐，但是智障兒童音樂(lè)教育的研究與實(shí)踐的發(fā)展就相對(duì)較晚�！度踔莾和�的心理與教育》是銀春銘于1993年6月出版的圖書,主要描述了智障兒童的診斷、教育方式與發(fā)展觀，2017年我國(guó)根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出了一般性與選擇性的兩類課程進(jìn)行特殊教育機(jī)構(gòu)設(shè)置。可以看出我國(guó)對(duì)于特殊兒童的教育是相對(duì)于國(guó)外關(guān)注較晚，20世紀(jì)中期我國(guó)初步建設(shè)了相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)，21世紀(jì)初期才走向逐步完善對(duì)于特殊兒童教育的體系。

　�。�2）對(duì)特殊兒童教育體系的進(jìn)展歷程

　　國(guó)內(nèi)初期的特殊教學(xué)設(shè)備體系差，基本上沒(méi)有固定的對(duì)于特殊兒童的音樂(lè)教室。也沒(méi)有在有障礙的兒童學(xué)習(xí)的專職音樂(lè)教師，對(duì)于智力低弱的特殊體系教育只是依靠大部分本班的班主任，肯本沒(méi)有在這一方面的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)課也只是“擺設(shè)”，對(duì)于有障礙兒童的教育還是不夠關(guān)注。對(duì)于特殊兒童音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有任何地位可言。大多數(shù)教師包括一些領(lǐng)導(dǎo)的觀念陳舊，認(rèn)為音樂(lè)對(duì)智障兒童沒(méi)有可塑性。自建國(guó)以來(lái)對(duì)于特殊兒童教育關(guān)注度漸漸提高，近十多年來(lái)在這些方面的理論研究也逐漸受到了重視，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展、教育制度的不斷完善、思想觀念的不斷進(jìn)步，特殊兒童教學(xué)設(shè)備也有所改觀，特殊教育體系設(shè)備不斷完善先進(jìn)。隨著關(guān)注度提高，學(xué)校開始配備對(duì)于特殊兒童教育音樂(lè)教室、音響設(shè)備及其教材和教輔材料等等。為專業(yè)教師的教學(xué)和智力低下學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了良好的條件。

　　(3)特殊兒童音樂(lè)教育的規(guī)范化

　　教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中把特殊教育專門放在了一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。由此可以看出國(guó)有障礙兒童教育的關(guān)注程度較高。特殊音樂(lè)教育作為障礙兒童教育的重要組成部分，也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。許多專家、學(xué)者都在研究、探討對(duì)于特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練以及特殊教育的有效辦法，得到的一致結(jié)論是:特殊學(xué)校的音樂(lè)教育效果顯著，音樂(lè)教育對(duì)智障兒童教育起著十分重要的作用。因?yàn)橹钦蟽和�是將音�?lè)作為互相交流思想感情的一種手段，所以智障兒童根據(jù)群體語(yǔ)言通過(guò)音樂(lè)發(fā)展他們的認(rèn)知和表達(dá)的能力。

　　綜上所述，中國(guó)的特殊學(xué)校音樂(lè)教育越來(lái)越受到關(guān)注，關(guān)于音樂(lè)教育的教材也在完善，特殊學(xué)�；�本都必備對(duì)于特殊兒童學(xué)習(xí)的特殊音樂(lè)教室，并且一半以上的特殊教育學(xué)校都是使用的人民教育出版社出版的《全日制培智學(xué)校教科書(使用本)--音樂(lè)》作為教材，然而它的缺點(diǎn)就是內(nèi)容比較陳舊，教師的對(duì)于特殊兒童的教學(xué)方法比較單一，與普通學(xué)校的教學(xué)方法大致相同，沒(méi)有針對(duì)智障兒童研究具體的教學(xué)方式。音樂(lè)教師的專業(yè)水平各有差異，同時(shí)特殊兒童發(fā)展水平不同，對(duì)于不同特殊兒童不能個(gè)別獨(dú)體照顧，所以對(duì)專業(yè)教師的講課方式要求也比較高，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師教學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，對(duì)特殊兒童的不同發(fā)展要有獨(dú)特的教學(xué)方式。

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