藝術(shù)教育：美國以多維課程促進學校藝術(shù)教育

　　“普通學校藝術(shù)教育屬于人文學科范疇，是普通教育不可分割的一個重要組成部分�！薄耙詫W科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”（discipline-based art education，DBAE）理論的提出者、美國藝術(shù)教育家德韋恩·格里爾（W· Dwiane Gerer）在1984年發(fā)表的一篇《以學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育》文章中表示。在美國，“以學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論主張教學內(nèi)容應(yīng)以人類文化中優(yōu)秀的藝術(shù)作品為核心,通過藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、美學課程，培養(yǎng)學生健康發(fā)展的藝術(shù)理解力。

　　引導學生欣賞藝術(shù)、理解藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)

　　20世紀以來，美國藝術(shù)教育以三大理論為基礎(chǔ)：形式主義、兒童中心主義、以學科為基礎(chǔ)的教育理論(DBAE)。形式主義藝術(shù)教育理論追求“有意味的形式”，導致藝術(shù)同生活、同社會相分離。兒童中心主義藝術(shù)教育理論致力于解放兒童的創(chuàng)造力，但是它將兒童同社會分離開來�！耙詫W科為基礎(chǔ)的方法”把藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、美學這4門學科貫徹到從幼兒園到中學畢業(yè)（K-12）的藝術(shù)教育中。課程設(shè)置按不同年級、不同年齡段，考慮到兒童心理發(fā)展各階段，將這4門學科以不同的形式講授，以達到提高學生鑒賞藝術(shù)、批評藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)作品能力的目的。雖然“以學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論最早是面向美國中小學普通藝術(shù)教育而提出的，但如今，美國綜合性大學也把這一理論引入高等專業(yè)影視教育。而美國高等教育中的藝術(shù)教育也因此能與基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育順利接軌，減少學生在不同階段轉(zhuǎn)換過程中產(chǎn)生的不適應(yīng)與斷裂感。

　　“‘以學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育’理論主要從4個方面來看待藝術(shù)與人的關(guān)系。在制作藝術(shù)作品、欣賞藝術(shù)品質(zhì)時，將藝術(shù)置于超越時間的文化背景下，討論和驗證其對藝術(shù)特征、價值、重要性的判斷�！泵绹鴮W者艾森納(Eisner，E．W．)曾表示，該理論需要完成的4個目標是，幫助學生獲得藝術(shù)創(chuàng)作能力的技能和想象力；幫助學生學會如何評論藝術(shù)作品；幫助學生理解藝術(shù)作品的歷史和文化背景；幫助學生理解藝術(shù)的價值所在。

　　因此，在美國的藝術(shù)課程中，無論是課程安排、教材編寫、教學方法和教學評估等，一切都以這個總體目標為出發(fā)點�！耙詫W科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論中的藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評及美學4種課程，對應(yīng)到高等教育影視專業(yè)教育就產(chǎn)生了影片創(chuàng)作、電影史、電影批評及美學這4個分支課程。影片創(chuàng)作課除了包括各種創(chuàng)作課程以外，同時也包括劇作、剪輯、攝影、錄音、制片、后期等與創(chuàng)作相關(guān)的課程。而另一部分課程是電影史、電影批評及美學課程。

　　鼓勵學生獨立思考、自由表達

　　在美國，藝術(shù)教育呈現(xiàn)出多種教育方式與目標。美國藝術(shù)家莫里斯·布朗(Maurice Brown)在《藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)教育》一書中提出了藝術(shù)教育4種價值取向：為學習技巧而創(chuàng)作，這類教育常常把創(chuàng)作穿插于其他科目的教學，以其他科目為主，藝術(shù)創(chuàng)作為輔來挖掘?qū)W生的藝術(shù)才華；為就業(yè)而創(chuàng)作，這類教育的目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是教給學生生計的同時使其作品個性化；為表達情感而創(chuàng)作，這類教育要求學生的自由和個性得到尊重，鼓勵學生獨立思考，表達自己的思想；為增進理解而創(chuàng)作，這類教育主張要注重人與人、文化與文化之間的異同，在集體中建立和諧的人際關(guān)系。

　　在影視創(chuàng)作中也存在以上4種價值取向，學校根據(jù)自身的特點和目標來培養(yǎng)不同類型的學生。而學習電影史的目的，就是要讓學生學會怎樣有效地與過去進行交流，怎樣理性地進行思考、欣賞和理解當代社會環(huán)境，培養(yǎng)自信心及理解文化差異。

　　斯蒂溫·艾迪斯（Stephen Addiss）將藝術(shù)史研究的方法歸結(jié)為4種：形式分析，即藝術(shù)家用特定方法將視聽各要素組合在一起，用以表現(xiàn)特定的主題；生平事跡研究，即藝術(shù)家的背景和個人的精神世界；主使人和觀眾研究，即藝術(shù)家以某種方式受托進行創(chuàng)作，或者向欣賞者表達一些觀點；文化研究，即藝術(shù)家要表達他所處時代的社會價值觀。通過這4個方面的研究，史學家向我們展示了不同文化、不同時代、不同種族中人的生存狀態(tài)和精神狀態(tài)，幫助我們在現(xiàn)實中尋找自我，在人類精神世界中找到自己的歸宿。

　　在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，藝術(shù)批評與藝術(shù)教育是水火不容的。然而，美國藝術(shù)教育家喬治·吉伊根(George Geahigan)提出了藝術(shù)教育的三種教學活動：個人反應(yīng)活動、概念與技巧教學和學生研究活動，并將藝術(shù)批評課程的側(cè)重點放在個人反應(yīng)教學上。通過營造自由、平等、坦誠、以交流為目的的寬松討論氣氛，教師提出個人問題，引發(fā)課堂討論，來促進學生的批評探索思考；或通過寫個人反應(yīng)文章，非正式寫作練習、校外考察和現(xiàn)場參觀等方式，讓學生把自己對待藝術(shù)作品的思考寫下來。而在藝術(shù)批評的教學實踐中教師只需給學生提供一些有關(guān)藝術(shù)作品的背景材料，講授一些美學概念和藝術(shù)的專門知識，指導學生自己閱讀有關(guān)的批評文章。

　　美學，是哲學的分支，以藝術(shù)研究為主。米切爾·帕森斯（Mlchael J.Parsons）與基內(nèi)·布洛克（H.Gene Blocker）在他們的《美學與藝術(shù)教育》一書中提出：“美學是要分析我們對藝術(shù)的認知觀點。其中一些觀點對于藝術(shù)而言十分具體，例如設(shè)計、形式、韻律，有些則不然，像情感、美、現(xiàn)實、交流和判斷。后者中的諸方面更多地源于日常生活，而不是某種說教……由此表明，美學表明了藝術(shù)與生活的結(jié)合�！睂嵺`也表明，美學與藝術(shù)創(chuàng)作有著必然的聯(lián)系，兩者必須結(jié)合起來，你中有我、我中有你，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)家。

　　使藝術(shù)教育與社會發(fā)展形成統(tǒng)一

　　以學科為基礎(chǔ)的影視教育模式，將美學、史學、批評等幾門學科與藝術(shù)創(chuàng)作活動聯(lián)系起來，不但提高了學生的藝術(shù)理解力和審美水平，更讓影視教育與社會發(fā)展達到完整的統(tǒng)一。因此，以影視教育為例，“以學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論可引導藝術(shù)教育積極發(fā)展。

　　首先，改變教學觀念。在教育中應(yīng)該準確定位教學培養(yǎng)目標及培養(yǎng)價值取向，即每個院校都要形成自己的專業(yè)定位。例如，美國影視類院校主要有4種類型，即主流商業(yè)電影學院（南加州大學）、獨立電影學院（紐約大學）、試驗電影學院（芝加哥藝術(shù)學院）及專門培養(yǎng)動畫人才的電影學院（加州藝術(shù)學院）。我國專業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢師資力量，形成自己獨特的專業(yè)品牌，這勢必將對我國培養(yǎng)多元化的、國際化的、專業(yè)化的影視人才有很大的幫助。

　　其次，改革教學內(nèi)容。藝術(shù)教育是一門視聽結(jié)合的綜合性藝術(shù)，應(yīng)該實行創(chuàng)作課程與理論課程相結(jié)合的教學模式。按“以學科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論，影視類學生不但應(yīng)學習劇作、攝影等與創(chuàng)作相關(guān)的課程，同時也應(yīng)學習史論、理論、批評、美學等相關(guān)課程。此外，開設(shè)一些美術(shù)史、戲劇理論、音樂批評、藝術(shù)等相關(guān)課程也非常必要。因此，影視課程體系可分為4個學習領(lǐng)域：視聽·技術(shù)、史論·理論、欣賞·批評、藝術(shù)·美學。

　　再其次，改革教學方式。藝術(shù)類教師與學生之間應(yīng)是一種互動和交流的關(guān)系，應(yīng)形成一種教學相長、相互交流的新模式。同時，影片拍攝也是一個團隊活動，不可能一個人完成，因此在教學方式上應(yīng)實行以下措施：實行個性培養(yǎng)，建立導師負責制度。導師可根據(jù)學生的個性及特點進行專業(yè)指導，同時學生也可以通過與老師更多的接觸學習到老師的藝術(shù)思想。培養(yǎng)學生團隊合作精神，布置小組作業(yè)，并在課程作業(yè)評價體系中加入團隊合作評分標準。

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