教師音樂課堂教學(xué)的語言藝術(shù)探討

    要上好音樂課,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)與音樂欣賞能力最主要的環(huán)節(jié)就是通過課堂教學(xué).而課堂教學(xué)最主要的方式又是通過教師的教學(xué)語言與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,因此,音樂教師的課堂語言藝術(shù)直接關(guān)系到音樂課的教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)不容忽視值得探討的問題.

    音樂課的教學(xué)語言雖然與其他學(xué)科存在著很多相似之處,但也有其獨(dú)特的技巧,這些獨(dú)特的語言技巧如果運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)給音樂課堂帶來無窮的魅力,否則,將會(huì)使音樂課堂大為失色.因此,下面我就關(guān)于音樂課堂教學(xué)的語言藝術(shù)問題作如下探討,希望能與同行們進(jìn)行交流：

    首先,音樂教師在課堂上要注意語音的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話,最好不要使用方言,即使偶爾用上幾句也無妨,但切記一整節(jié)課的使用方言,這樣會(huì)使音樂課堂失去應(yīng)有的魅力,特別是在分析歌曲的時(shí)候一定要使用普通話,準(zhǔn)確的解釋歌曲的內(nèi)容,揭示歌曲的內(nèi)涵,給學(xué)生帶來聽覺上的美感.另外,在朗讀歌詞時(shí)更要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音,只有這樣才能為歌唱時(shí)的咬字、吐字、發(fā)聲打下良好的基礎(chǔ).

    在講解一些關(guān)鍵性的詞或一些限制性的條件時(shí)不能忽視語義表達(dá)的完整性和全面性.如：“音程”這個(gè)概念是指“兩個(gè)音之間的高低距離”,在講解這個(gè)概念時(shí)要特別注意語義表達(dá)的完整性與全面性,如果只強(qiáng)調(diào)“音高上的距離”而忽視了“同度音程”,這樣語義的表達(dá)就不完整也不全面了；在講解一些類似的概念時(shí)也存在著混用或曲解的現(xiàn)象.如：在講解“力度”這個(gè)概念時(shí)不能只強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)弱關(guān)系的變化”還應(yīng)理解為：音樂作品進(jìn)行中的某一片段需要“強(qiáng)唱或強(qiáng)奏”以及某一片段需要“弱唱或弱奏,這是由音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)需要所決定的,而強(qiáng)弱關(guān)系的交替只是節(jié)拍規(guī)律的體現(xiàn),二者的內(nèi)涵截然不同.再比如：音樂中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”一詞的概念也是有區(qū)別的,在講解時(shí)要區(qū)分開來,不要混為一談.

音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力,音樂教師的語言也應(yīng)具有生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、精煉、富有表現(xiàn)力和感染力.音樂課堂教學(xué)的組織除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)之外,體現(xiàn)在音樂教師身上的還有課堂語言的組織能力.一節(jié)好的音樂課,教師的語言應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容,富于邏輯,準(zhǔn)確而有分寸的表達(dá)音樂作品的創(chuàng)作意圖,應(yīng)該是文學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合.如果通過老師的精彩講解讓學(xué)生對(duì)音樂作品有更加深刻的了解,學(xué)生就會(huì)接受作品、熱愛作品進(jìn)而欣賞作品.反之,一堂沒有嚴(yán)密的語言組織、東拉西扯、廢話連篇,甚至語無倫次的音樂課堂教學(xué)語言不但不能吸引學(xué)生,還會(huì)嚴(yán)重的破壞音樂作品本身的完整性,使作品大為失色,這樣就會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,嚴(yán)重的損害音樂教師在學(xué)生心目中的形象,所以,音樂教學(xué)的語言組織能力強(qiáng)弱是十分重要的.如果音樂教師的教學(xué)語言能達(dá)到使語速、語調(diào)有緩有急、有高有底、有輕有重,使語言的氛圍與音樂的氛圍相互交融、渾然一體的話,就會(huì)在一定程度上極大地激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生真正融入到音樂作品所要表達(dá)的意境當(dāng)中,充分的體驗(yàn)音樂作品所表達(dá)的情感,從得到藝術(shù)的享受.

    音樂的流動(dòng)是富于韻律的,音樂教師的語言也應(yīng)富于韻律美.如果音樂教師對(duì)音樂作品的韻律把握得好,應(yīng)用的得當(dāng)就能使音樂作品所塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿,就會(huì)對(duì)學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵起著重要的作用.每當(dāng)要學(xué)一首新歌時(shí)一定要讓學(xué)生大聲的朗讀歌詞,朗讀歌詞時(shí)要依據(jù)歌曲的情緒與風(fēng)格,有了這個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備學(xué)生在演唱歌曲時(shí)就很容易把握歌曲的情緒與風(fēng)格,充分的表現(xiàn)歌曲所要表達(dá)的思想感情.

    在教唱歌曲或欣賞音樂作品時(shí),適當(dāng)?shù)氖褂秘S富的面部表情和肢體語言能使學(xué)生更直觀、更形象的理解音樂作品.在面部表情的運(yùn)用當(dāng)中使用最多的要數(shù)眼神了,因?yàn)椤把劬κ切撵`的窗戶”.當(dāng)音樂教師對(duì)音樂作品有深刻的理解時(shí),音樂作品所要表達(dá)的情緒可以通過教師的眼神流露出來,或歡喜或憂傷、或激昂或低沉,教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品起到了一種輔助作用.

    音樂教師的語言應(yīng)該是幽默的,幽默風(fēng)趣的語言會(huì)激起學(xué)生朗朗的笑聲,這笑聲不但讓學(xué)生放松了心情,還會(huì)使教師的課堂教學(xué)變得輕松自如,在和諧的氣氛下發(fā)揮得更好,使音樂課堂更具吸引力.如果學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤,老師不要粗暴的制止或諷刺挖苦,最好是用幽默的語言一褒代貶,這春風(fēng)化雨式的語言既不傷害學(xué)生的自尊心又使學(xué)生知道了自己所犯的錯(cuò)誤,他們會(huì)從心底里感謝老師的寬容,欣賞老師的幽默.音樂教師的幽默除了語言之外還可以通過其它方式表達(dá)出來.如：在講完樂理知識(shí)后為所學(xué)的樂理知識(shí)出一些謎語讓學(xué)生猜,使本來枯燥的樂理知識(shí)也因此變得富有趣味起來.板書的內(nèi)容也可以用幽默的方式把字體寫得怪誕可笑,或畫一些圖畫和幽默的形象來揭示音樂作品所要表達(dá)的內(nèi)涵.如：我在教唱《給未來一片綠色》這首歌時(shí),先在黑板上畫了許多樹樁,又畫了一只站在樹樁上流著眼淚的小鳥.先讓學(xué)生說一說這幅畫的含義,又讓學(xué)生為這幅畫起個(gè)名字,只見學(xué)生興趣盎然,爭(zhēng)先恐后的舉手回答問題.有的為這幅畫起名為：“我要綠色,我要飛翔”、有的則起名為“呼喚綠色家園”等等,許多獨(dú)具匠心而有趣的名字誕生了.接下來又讓學(xué)生圍繞“小鳥為什么流淚,為什么要呼喚綠色,人類的生存不是更離不開綠色嗎”等等一系列問題進(jìn)行討論,通過對(duì)這些問題的討論,同學(xué)們深深的懂得了：人類賴以生存的地球離不開綠色,就讓我們大家以實(shí)際行動(dòng)為自己生存的家園增添一片綠色吧!理解了這首歌的含義后同學(xué)們?cè)谘莩獣r(shí)情真意切,把歌曲所要揭示的內(nèi)涵通過歌聲表達(dá)得淋漓盡致.

    音樂教師充滿情感的生動(dòng)語言,加之恰當(dāng)?shù)闹�體動(dòng)作與豐富的教學(xué)手段相結(jié)合將會(huì)使音樂課堂變得豐富多彩、生機(jī)盎然,極富藝術(shù)性與感染力,從而使語言美與音樂美達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一,真正給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受和美的啟迪! 

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