第一部分預(yù)熱篇：音樂(lè)早教，我們有多少誤解

　　問(wèn)題1：“我的孩子有沒(méi)有學(xué)音樂(lè)的天分?”——“每個(gè)寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力”

　　“我的孩子有沒(méi)有學(xué)音樂(lè)的天分?”說(shuō)到音樂(lè)早教，這是大部分家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，似乎潛臺(tái)詞是，實(shí)施音樂(lè)早教的前提是我的寶寶得有音樂(lè)天分。當(dāng)你有這樣的疑問(wèn)時(shí)，試想一下在你孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，你是否會(huì)問(wèn)自己：“我的孩子有沒(méi)有學(xué)語(yǔ)言的天分?”你肯定不會(huì)這樣想吧，那么音樂(lè)早教也是一樣的——

　　每個(gè)人都有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，并且一出生就具備了這種潛能。你不相信的話(huà)，可以看看各位專(zhuān)家的研究。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納提出的“多元智能”理論中，就包括 “音樂(lè)智能”。 “音樂(lè)智能”是獨(dú)立存在的，是每個(gè)人與生俱來(lái)?yè)碛械囊环N智能。它的基本特征表現(xiàn)為對(duì)于音高的敏感性，加德納教授還研究證實(shí)寶寶在嬰幼兒階段就有計(jì)算音高的能力。

　　美國(guó)當(dāng)代著名音樂(lè)教育家、音樂(lè)早教專(zhuān)家埃德溫?戈登教授，通過(guò)30余年的研究以及大量的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在9歲以前，學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力是具有發(fā)展性的，9歲以后，每個(gè)孩子的能力則不再大幅度變化，趨于穩(wěn)定。也就是說(shuō)，在9歲以前，我們所說(shuō)的與生俱來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力可能在早期的成長(zhǎng)中得到提高，也有可能喪失，而這主要取決于孩子在9歲以前接受的音樂(lè)教育的質(zhì)量。

　　觀點(diǎn)：

　　1.每個(gè)寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

　　2.如果你在孩子9歲之前，不給孩子提供有質(zhì)量的音樂(lè)教育，孩子的這種與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能就有可能會(huì)喪失了。

　　3.家長(zhǎng)不用過(guò)于擔(dān)心自己的孩子沒(méi)有音樂(lè)天賦，反而應(yīng)該在嬰幼兒時(shí)期就以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)。

　　問(wèn)題2：什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)樂(lè)器?學(xué)什么樂(lè)器好?鋼琴?小提琴?——音樂(lè)學(xué)習(xí)不是從樂(lè)器學(xué)習(xí)開(kāi)始的

　　既然早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)如此重要，那么家長(zhǎng)自然會(huì)問(wèn)：“我家寶寶什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)器?學(xué)什么樂(lè)器好?鋼琴還是小提琴?”家長(zhǎng)們都走入了一個(gè)誤區(qū)，那就是，只有學(xué)鋼琴、小提琴，才是學(xué)習(xí)音樂(lè)。

　　事實(shí)上，我們忽略了我們每個(gè)人與生俱來(lái)的、無(wú)價(jià)的、天然的樂(lè)器——我們的身體，從發(fā)聲器官到肢體。在學(xué)習(xí)樂(lè)器前要好好利用我們的身體去充分地接觸音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)。

　　為什么這么說(shuō)呢?打個(gè)比方，樂(lè)器就好比握在手中的筆，只有孩子能聽(tīng)懂語(yǔ)言、開(kāi)口說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)交流、開(kāi)始識(shí)字，才能下筆寫(xiě)字。同樣地，樂(lè)器是用來(lái)表達(dá)音樂(lè)的工具，只有當(dāng)孩子能用自己的嗓音、肢體來(lái)表達(dá)音樂(lè)的元素(音高、節(jié)奏、節(jié)拍、律動(dòng)等)時(shí)，孩子才做好了學(xué)習(xí)“身體”以外樂(lè)器的準(zhǔn)備。如果在0～3歲的黃金時(shí)期，可以挖掘和開(kāi)發(fā)“身體”這件精密的樂(lè)器，無(wú)論嗓音還是肢體都充分地接觸音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)，那么等到學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等人造樂(lè)器時(shí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

　　觀點(diǎn)：

　　1.音樂(lè)早教，是在孩子生命的最初幾年，用身心去領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的本質(zhì)，再用身體(從發(fā)聲器官到肢體)把音樂(lè)表達(dá)出來(lái)。這種教育絕對(duì)不僅僅是一種表象的聲音活動(dòng)的體驗(yàn)，更是一種內(nèi)在的感受和體驗(yàn)。

　　2.開(kāi)展音樂(lè)早教的目的不是為了培養(yǎng)音樂(lè)神童或造就音樂(lè)家，而是讓孩子真正感受音樂(lè)、吸收音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、使用音樂(lè)，從而獲得美感和快樂(lè)。

　　第二部分知識(shí)篇：有關(guān)音樂(lè)早教的ABC

　　A真正的音樂(lè)早教是什么樣的?

　　“非正式的、有趣味的、互動(dòng)式的音樂(lè)引導(dǎo)”

　　真正的音樂(lè)早教是非正式的音樂(lè)引導(dǎo)。非正式音樂(lè)引導(dǎo)與正式的音樂(lè)教學(xué)之間最主要的區(qū)別在于，期待值�；�于嬰幼兒的感知和認(rèn)知能力的發(fā)展特性，非正式音樂(lè)引導(dǎo)更注重學(xué)習(xí)和吸收音樂(lè)的過(guò)程，而不是短期內(nèi)的成果。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不容易，我們總覺(jué)得既然教了孩子什么，就得有所成果，所以需要一定的耐心。

　　真正的音樂(lè)早教是有趣味的音樂(lè)引導(dǎo)。這點(diǎn)很好理解，成人化的教學(xué)方式顯然無(wú)法適用于嬰幼兒。需要家長(zhǎng)完全放開(kāi)自己，進(jìn)入到孩子的世界，發(fā)揮想象，營(yíng)造出孩子喜歡的歡樂(lè)、有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　真正的音樂(lè)早教是互動(dòng)式的音樂(lè)引導(dǎo)。這里的“互動(dòng)式的音樂(lè)引導(dǎo)”是通過(guò)“拿著玩具或道具陪孩子唱唱歌動(dòng)動(dòng)身體”來(lái)進(jìn)行有目的的、有針對(duì)性的施教。所以，在真正的音樂(lè)早教課堂上，孩子看起來(lái)很自由，老師對(duì)孩子也沒(méi)什么要求，但在松散的課堂背后，是老師能清楚地知道孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所達(dá)到的階段、程度，從而給予孩子們正確的指導(dǎo)，通過(guò)一來(lái)一回的音樂(lè)互動(dòng)，不斷促進(jìn)孩子的音樂(lè)能力的提高。

　　音樂(lè)早教B音樂(lè)學(xué)習(xí)金字塔

　　音樂(lè)學(xué)習(xí)順序也是一個(gè)需要父母了解的知識(shí)點(diǎn)。正如之前提到的，大部分人對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的順序都有一個(gè)誤區(qū)，那就是通過(guò)樂(lè)器來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。我們身邊常有這樣的例子發(fā)生，父母帶著孩子無(wú)意中步入一家琴行，孩子興奮地走近鋼琴，好奇又開(kāi)心地觸摸起琴鍵，并且越發(fā)感興趣地玩奏起來(lái)。于是，父母認(rèn)為自己的孩子很喜歡鋼琴，甚至有音樂(lè)天賦，便買(mǎi)下鋼琴，讓孩子踏上學(xué)琴之路。就因?yàn)樘煺娴暮⒆訜o(wú)意中的“一彈”，引發(fā)了日后“慘案”的發(fā)生，有可能孩子學(xué)琴的興趣越來(lái)越低，有的甚至最終選擇放棄學(xué)琴。許多人將這一切都?xì)w結(jié)在“彈鋼琴太難”，其實(shí)背后的原因是違背了學(xué)習(xí)音樂(lè)的順序。

　　學(xué)鋼琴的本質(zhì)是學(xué)音樂(lè)，當(dāng)孩子還沒(méi)有打好學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，就開(kāi)始把手指放到堅(jiān)硬的黑白琴鍵上，用力地動(dòng)手指關(guān)節(jié);把目光投向陌生的五線(xiàn)譜上，努力地記各種譜號(hào)音符;把耳朵豎起聽(tīng)老師反復(fù)數(shù)著1234……這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)成年人來(lái)說(shuō)都不容易，更何況只有幾歲大的幼兒?

　　音樂(lè)學(xué)習(xí)的順序和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序非常相似。如同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序是聽(tīng)->說(shuō)->思考->讀->寫(xiě)，音樂(lè)學(xué)習(xí)也是如此：聽(tīng)->唱->聽(tīng)想->讀->寫(xiě)。試想一下，如果我們讓孩子用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式和順序來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，那么當(dāng)孩子正式學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器的時(shí)候?qū)��?huì)從容許多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

　　學(xué)齡前孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)的三大類(lèi)七階段

　　從出生到學(xué)齡前期，孩子吸收音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的方式是不同的，戈登教授用“三大類(lèi)七階段”來(lái)描述了寶寶孩子的不同類(lèi)型，我們做父母的如果能有所了解，那么在觀察和引導(dǎo)孩子時(shí)會(huì)有的放矢。

　　第一種類(lèi)型叫“適應(yīng)期”，其包含三個(gè)階段，從出生至2～4歲。

　　對(duì)于所聽(tīng)到的音樂(lè)的反應(yīng)從“以聽(tīng)的方式吸收音樂(lè)”，到“隨意地發(fā)出聲音咿呀學(xué)語(yǔ)”，再到“開(kāi)始有目的地給出反應(yīng)(如唱一兩個(gè)音等)”。

　　第二種類(lèi)型叫“模仿期”，其包含兩個(gè)階段，從2～4歲至3～5歲。

　　這時(shí)幼兒對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)的反應(yīng)從“意識(shí)到自己所表達(dá)的音樂(lè)元素與外界的音樂(lè)不合(如律動(dòng)時(shí)節(jié)奏不準(zhǔn)，哼唱時(shí)跑調(diào))”，到“較準(zhǔn)確地模仿聽(tīng)到的音高型或節(jié)奏型”。

　　第三種類(lèi)型叫“同化期”，也包含兩個(gè)階段，從3～5歲至4～6歲。

　　孩子在這一類(lèi)型中對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)從“意識(shí)到歌唱與呼吸、律動(dòng)之間的協(xié)調(diào)性”到“唱歌時(shí)與呼吸、律動(dòng)完全達(dá)到協(xié)調(diào)”。

　　小貼士：

　　音高型：由兩個(gè)或三個(gè)音組成，這些音高的組合體現(xiàn)出和弦的色彩。例如：sol, do 或sol, mi, do。就是我們小時(shí)候上音樂(lè)課時(shí)，老師讓我們熱嗓子唱的音節(jié)。

　　節(jié)奏型：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的節(jié)奏時(shí)值構(gòu)成的組合，通常只需一到兩小節(jié)的長(zhǎng)度。就像我們給孩子念童謠，只是把文字換成“ba ba ba”。

　　觀點(diǎn)：不要忽視聽(tīng)與唱的重要性

　　1.聽(tīng)，是音樂(lè)學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的基礎(chǔ)

　　從孩子一出生開(kāi)始，應(yīng)盡可能讓孩子沐浴在音樂(lè)的海洋，聆聽(tīng)各種美妙的旋律。這種聆聽(tīng)的過(guò)程，并不僅僅是陶冶情操;更重要的是，讓孩子在聽(tīng)的過(guò)程中建立“音樂(lè)詞匯庫(kù)”

　　——不同的音高型、節(jié)奏型，以及由這些音型組合成多樣的音樂(lè)樂(lè)句。

　　只有通過(guò)聆聽(tīng)，孩子的大腦才能接收到這些音樂(lè)詞匯，從而才有內(nèi)容開(kāi)口唱。跳過(guò)“聽(tīng)”這一步，就直接讓孩子唱歌或?qū)W習(xí)演奏，就相當(dāng)于把一個(gè)從未聽(tīng)過(guò)法語(yǔ)的孩子帶去法國(guó)，讓他用法語(yǔ)和當(dāng)?shù)厝藢?duì)話(huà)或演講。

　　2.樂(lè)于開(kāi)口“唱”

　　有了“聽(tīng)”這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之后，接下來(lái)重要的一步則是開(kāi)口“唱”。要知道有多少琴童，學(xué)了數(shù)年的樂(lè)器，卻不愿開(kāi)口唱?會(huì)識(shí)譜，會(huì)彈奏，但沒(méi)有信心開(kāi)口唱譜，這些都是由于學(xué)樂(lè)器前的“聽(tīng)”“唱”功底沒(méi)打好，而根源就在于從小缺乏開(kāi)口“唱”的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。

　　這里的唱包括：唱歌曲、旋律，念歌謠、節(jié)奏，這些口頭上的互動(dòng)在音樂(lè)早教中非常重要，父母要以這樣的“音樂(lè)對(duì)話(huà)”與寶寶互動(dòng)。

　　第三部分實(shí)戰(zhàn)篇：為父母在家中開(kāi)展音樂(lè)早教支招

　　1.環(huán)境的重要性

　　我們每個(gè)人都不是一出生就會(huì)開(kāi)口說(shuō)某種語(yǔ)言的，是由出生后的語(yǔ)言環(huán)境決定了我們的母語(yǔ)。同樣，環(huán)境對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)也非常重要。這里的環(huán)境不是“音樂(lè)世家”那樣的音樂(lè)環(huán)境，而是給予孩子機(jī)會(huì)去聆聽(tīng)和表達(dá)音樂(lè)的環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，在家中父母要盡可能多地讓孩子聆聽(tīng)音樂(lè)、開(kāi)口唱歌或念童謠。

　　2.父母的歌聲、律動(dòng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性

　　在家中開(kāi)展音樂(lè)早教的關(guān)鍵在于父母的參與。父母用歌聲、律動(dòng)和孩子進(jìn)行互動(dòng)，遠(yuǎn)比在家播放CD、DVD來(lái)得有效。試想一下，你是否會(huì)整天播放電視、收音機(jī)或碟片，而自己不開(kāi)口說(shuō)話(huà)，然后用這樣的方式來(lái)讓孩子學(xué)說(shuō)話(huà)?答案是否定的。記住，那些電子設(shè)備和錄音只是起輔助作用的，而更重要的還是人與人之間的互動(dòng)。音樂(lè)學(xué)習(xí)也是如此。

　　3.別擔(dān)心自己“五音不全”

　　許多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)，“我五音不全，會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)孩子”，“我們不是搞音樂(lè)工作的，怎么辦”。其實(shí)，這些都不應(yīng)該影響到孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。就好比，許多家長(zhǎng)都不是作家、演說(shuō)家或數(shù)學(xué)家，但他們照樣能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)。

　　依然要提醒家長(zhǎng)，音樂(lè)不是一項(xiàng)特殊能力，而是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力之一。如果家長(zhǎng)唱歌“五音不全”，可以多念兒歌給孩子聽(tīng)，增強(qiáng)孩子的節(jié)奏感。如果父母中有一方唱歌音準(zhǔn)，那就讓音準(zhǔn)的一方唱給寶寶聽(tīng)。還要特別強(qiáng)調(diào)一下，音樂(lè)早教不是媽媽們的專(zhuān)利，爸爸們也應(yīng)該積極參與。

　　4.為寶寶選擇合適的音樂(lè)

　　建議最好是純旋律的，沒(méi)有歌詞的。帶有歌詞的歌曲，會(huì)讓孩子把注意力放在歌詞上，對(duì)旋律本身的關(guān)注就少了。

　　音樂(lè)節(jié)奏是清晰的，那種變化過(guò)于夸張的節(jié)奏不適合孩子聽(tīng)。

　　音樂(lè)不要太長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬Τ掷m(xù)的時(shí)間很短，比較理想的是一個(gè)音樂(lè)片段別超過(guò)5分鐘。

　　注意曲調(diào)的豐富性，不同的音樂(lè)包含不同的情緒、風(fēng)格、色彩、語(yǔ)氣。讓孩子在早期就盡可能多接觸不同的曲調(diào)和節(jié)拍，孩子將來(lái)的音樂(lè)表達(dá)就會(huì)更豐富。

　　小貼士：

　　盡管我們一直強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的重要性，但大可不必強(qiáng)迫孩子乖乖地坐著聽(tīng)，因?yàn)椴徽撍�是一邊玩玩具時(shí)聽(tīng)還是很專(zhuān)注地聆聽(tīng)，效果是相同的。

　　居家音樂(lè)早教游戲

　　居家音樂(lè)早教游戲，沒(méi)你想的那么難，平時(shí)你和寶寶游戲時(shí)，加上你的伴唱，就是最自然的音樂(lè)游戲了。每個(gè)游戲都可以反復(fù)玩。

　　1.《小白船》(3個(gè)月以上)

　　這首中文兒童歌曲，是3/4拍的，想必許多家長(zhǎng)都很耳熟。由于3/4拍的樂(lè)曲常帶有舞蹈韻律，媽媽或爸爸可以站著抱寶寶，隨著這首歌曲的節(jié)拍，舞動(dòng)起身體和腳步。讓寶寶在嬰兒時(shí)期就能感受到華爾茲的魅力。

　　2.“坐電梯”(6個(gè)月以上)

　　坐電梯是爸爸媽媽常和寶寶玩的游戲。媽媽或爸爸可以坐在地上，兩腿伸直，然后把寶寶放在腿上。一邊有節(jié)奏地念童謠，一邊隨著節(jié)奏將雙膝彎曲，使寶寶感受到上升的動(dòng)態(tài);再隨著節(jié)奏將雙膝放直，使寶寶感受到下降的動(dòng)態(tài);仿佛在坐升降電梯一樣。在寶寶上升和下降的過(guò)程中，家長(zhǎng)用單音節(jié)的“ba”來(lái)念節(jié)奏，在專(zhuān)業(yè)上我們稱(chēng)之為“無(wú)詞念謠”。

　　3.《躲貓貓》(6個(gè)月以上)

　　媽媽或爸爸可以用小紗巾(雪紡質(zhì)地)，一邊唱旋律，一邊用紗巾和寶寶玩躲貓貓的游戲，比如還是用單音節(jié)的“ba”唱旋律。唱音節(jié)的時(shí)候把紗巾蓋在寶寶的頭上，把紗巾從寶寶頭上取走的時(shí)候同樣唱音節(jié)。同樣，也可以將紗巾蓋在爸爸媽媽的頭上，隨旋律蓋上再隨節(jié)奏取走。

　　4.《我媽媽?zhuān)�你媽媽�?12個(gè)月以上)

　　這是一首由英文翻譯成中文的歌謠，詞為：“我媽媽?zhuān)�你媽媽�(zhuān)�住在街�?duì)面。每天晚上見(jiàn)見(jiàn)面，還要聊聊天�！眿寢尰虬职挚梢杂貌纪尥弈迷谑种校�和寶寶進(jìn)行“節(jié)奏對(duì)話(huà)”。一開(kāi)始，家長(zhǎng)先念這首念謠，緊接著用單音節(jié)“ba”的發(fā)音，按照原來(lái)歌謠的節(jié)奏有節(jié)奏性念，讓寶寶來(lái)模仿。這樣的一來(lái)一回，就是“節(jié)奏對(duì)話(huà)”的游戲。

　　音樂(lè)小玩具推薦：1. 彩色小沙蛋 ;2. 彩色小沙包 (里面裝的是小豆子);3. 彩色雪紡小紗巾 ;4. 彈簧繩(適合12名幼兒及成人一起做圓圈游戲);5. 七彩音磚;6. 七彩手搖鈴;7. 七彩小響板。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　最后，我們以美國(guó)著名音樂(lè)教育家埃德溫?戈登在《嬰幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的秘密》中的一段話(huà)作為結(jié)語(yǔ)：音樂(lè)并不是一種上天選擇少部分人贈(zèng)予的、特別的天資;至少，每個(gè)人都具備音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能。

　　家長(zhǎng)只要能相對(duì)較好的演唱，或者是有彈性地自由擺動(dòng)四肢，并能享受其中，即使他們不會(huì)演奏任何樂(lè)器，他們也已經(jīng)基本達(dá)到引導(dǎo)和教自己子女發(fā)展音樂(lè)能力的要求了�！　�(文/美國(guó)天普大學(xué)音樂(lè)早教基金會(huì)首席教師、音樂(lè)教育博士生 章藝悅)

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