閑暇時(shí)翻開小學(xué)一年級學(xué)生的《音樂教材》,驚訝地發(fā)現(xiàn)書上密密麻麻地標(biāo)注了許多簡譜唱名,我問怎么回事兒,該學(xué)生回答:“五線譜太難,我們看不懂,老師說在五線譜上標(biāo)注簡譜就可以了!睘榇,筆者嚴(yán)斥:“這樣的教學(xué)害人害己,實(shí)在荒唐!”
當(dāng)前音樂中常用的記譜方法有兩種,即五線譜和簡譜。我國民間戲曲、民樂演奏和業(yè)余歌詠活動中多數(shù)用的是簡譜;小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的音樂教育用的是五線譜。小學(xué)音樂書中既然是五線譜,老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知符頭、符干、符尾,為學(xué)生講解五線譜中音的高低,音的長短,音的強(qiáng)弱和常見的記號等,怎么能讓學(xué)生在五線譜上面標(biāo)注簡譜?從標(biāo)記方法上來看,有些是用阿拉伯?dāng)?shù)字,也有的地方是用拼音字母標(biāo)記,并且是只有簡譜的唱名,其它符號全是套用書上原有五線譜,這種嫁接和拼湊的做法只能導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂。
不能給五線譜標(biāo)注簡譜并不是說簡譜不好。前幾年在樂器考級教學(xué)過程中,我們曾發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為了快速通過考級,給五線譜標(biāo)注過類似這樣的簡譜唱名。其結(jié)果為:“考生已經(jīng)考到較高的級別了,老師才發(fā)現(xiàn)考生既不認(rèn)識簡譜,也不認(rèn)識五線譜,在識譜方面學(xué)得是不倫不類!焙迷诮鼛啄陿菲骺技壷性黾恿恕兑魳防碚摶A(chǔ)知識》考試,有力地促進(jìn)了考生音樂理論知識的學(xué)習(xí),從某種程度上說也規(guī)范了五線譜的認(rèn)知和視唱。但在非考級的小學(xué)音樂知識普及教學(xué)中,老師絕不能引導(dǎo)學(xué)生往五線譜上標(biāo)注簡譜,即便是學(xué)生自己標(biāo)的,教師也應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,正確引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)五線譜主要靠多聽、多寫、多唱和多下功夫背記,就像認(rèn)識某個(gè)人一樣,經(jīng)常和某個(gè)人在一起時(shí)間久了,也就知道此人叫什么名字,是什么樣的性格特點(diǎn)了。五線譜也是如此,只要功夫下到了,自然也就知道每個(gè)音符叫什么,唱什么,其含義是什么了。我們在樂器教學(xué)過程中經(jīng)常用嬉笑的方式問學(xué)生:“你看看,這個(gè)四分音符都認(rèn)識你了,你怎么不認(rèn)識它呀?”不用標(biāo)注什么記號,在嬉笑中很快就讓學(xué)生記住了。
給五線譜標(biāo)注簡譜唱名,等于是自創(chuàng)了一種記譜方法,這種方法是不會得到音樂界認(rèn)可的,更不會有好的學(xué)習(xí)效果。再者對于一年級學(xué)生來說,老師雖然可以鼓勵學(xué)生去開會動腦筋進(jìn)行自創(chuàng)學(xué)習(xí),但是這樣的自創(chuàng)沒有什么意義。作為當(dāng)代音樂教師應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地按照教材要求去引導(dǎo)學(xué)生多聽、多寫、多唱和多下功夫背記,絕不能帶著學(xué)生去偷工減料,或是走“捷徑”。(桑 農(nóng))
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