學(xué)習(xí)音樂為什么能促進智力呢?可以從幾個方面來說明：

　　第一，學(xué)習(xí)音樂可以激活和開發(fā)“右腦”。有資料表明95%以上的人很少使用右腦，而左、右腦是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)工作的，因而開發(fā)右腦便可促進智力發(fā)展。

　　第二，學(xué)習(xí)音樂可以提高創(chuàng)造力和想象力。一件音樂作品的完成需要經(jīng)過“三度”創(chuàng)造：一度創(chuàng)造是作曲，作曲家根據(jù)自己的想象把它創(chuàng)作成樂譜。接著，演奏家(歌唱家)根據(jù)曲譜和自己的理解二度創(chuàng)造。最后，觀眾把聽到的音樂進行創(chuàng)造和想象，變成自己的感受。從這里可以看出，音樂的運行就是一個創(chuàng)造、想象的過程，必須調(diào)動形象思維和邏輯思維，感性和理性交織進行，毫無疑問將促進創(chuàng)造力和想象力的提高。

　　第三，學(xué)習(xí)音樂可以鍛煉專注力、記憶力和靈敏的反應(yīng)力。音樂的典型形式是器樂，以演奏鋼琴為例：雙手十指做著不同的動作，腳踩踏板，眼看樂譜，耳要傾聽自己的演奏，大腦要想著演奏樂曲的技術(shù)要領(lǐng)和藝術(shù)要求，所有這一切復(fù)雜的組合，都必須在節(jié)奏的一瞬間完成，因而，能直接或間接促進智力的提高。

　　第四，學(xué)習(xí)音樂可以培養(yǎng)耐心、細心、恒心。音樂主要由樂音構(gòu)成，樂音的三要素是：音高、音長、音色。在音樂中就是音準、節(jié)奏、發(fā)音。想想看，要獲得精確的音準，完美的節(jié)奏和純凈的聲音，需要多大的耐心和細心啊!而這不可能短期內(nèi)達到，況且這些還只是基礎(chǔ)，還要逐步掌握正確的演奏(演唱)技法，深入分析和理解音樂的內(nèi)涵等，一定要有持之以恒的決心。

　　應(yīng)試教育成音樂教育最大阻礙

　　某些主管部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長三大陣營的應(yīng)試教育思想，根深蒂固，中小學(xué)生的時間幾乎被應(yīng)試教育榨得干干凈凈，有音樂愛好的學(xué)生只能在應(yīng)試教育的夾縫中學(xué)習(xí)。

　　陳東有：人們的文化生活不可缺少音樂藝術(shù)，我們在不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求的同時，要加強對青少年的音樂教育�，F(xiàn)在人們對音樂的認識還處在一種模糊的狀態(tài)，急功近利的浮躁把音樂藝術(shù)邊緣化了，這對青少年的成長有負面影響。一方面，現(xiàn)在中小學(xué)的音樂教育越來越被忽略了，但另一方面，不少家長又紛紛在課外把孩子送去學(xué)琴。如何看待這種頗為矛盾的現(xiàn)象?

　　黃忠伯：當(dāng)前省市有關(guān)主管部門在青少年及兒童的音樂藝術(shù)方面做了很多工作，如組織各類會演、合唱、音樂比賽、才藝展示、高雅音樂進校園等等，這些對豐富少年兒童的音樂文化生活、普及音樂教育都有一定的推動作用。但就廣大基層而言，情況堪憂，應(yīng)試教育的陰霾不散，中小學(xué)音樂課已是形同虛設(shè)。不客氣地說，某些主管部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長三大陣營的應(yīng)試教育思想，都已經(jīng)根深蒂固了，中小學(xué)生的時間幾乎被應(yīng)試教育榨得干干凈凈，有音樂愛好的學(xué)生只能在應(yīng)試教育的夾縫中學(xué)習(xí)。

　　中小學(xué)生(特別是中學(xué)生)每天學(xué)習(xí)十幾個小時，雙休日又被各種輔導(dǎo)班侵占，我們已經(jīng)習(xí)以為常了，有的老師公然說：高二以上的學(xué)生每天晚上十二點睡覺很正常。麻木啦，可怕啊!成年人有《勞動法》保護，每天工作八小時，青少年呢?怎么沒有未成年人的《學(xué)習(xí)法》?(編者注：2006年修訂后頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》第二十條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)。)在這種情況下，仍然有不少家長送自己的孩子課余學(xué)琴，說明人們對素質(zhì)教育的重視和渴望。遺憾的是，如果沒有正確的目標、觀念和認識，學(xué)琴也不一定能達到提高素質(zhì)的目的啊。

　　陳東有：我們有《教育法》，但是《教育法》并沒有解決應(yīng)試教育的問題。

　　黃忠伯：我認為這主要是某些相關(guān)人的觀念和社會責(zé)任感的問題。他們把“文化”等同于“知識”，把“文化教育”等同于“知識教育”，然后又干脆把“知識教育”變成“應(yīng)試教育”。以致在公平的義務(wù)教育中，反倒推行無形的等級制度：以考分排隊、分班、擇校，搞“重點班”、“重點學(xué)�！钡鹊�。學(xué)生十余年美妙的青春年華，幾乎全都獻給了一個“考”字，朝氣蓬勃的學(xué)生變成了不堪重負的“學(xué)奴”。應(yīng)試教育是一個極端，影響了幾代人，若干年后，當(dāng)人們回顧這段歷史時，一定會扼腕長嘆!