競爭與合作

　　競爭在音樂世界的各種表現(xiàn)；個(gè)體競爭與集體競爭的相同特征及其差異；競爭的局限性及其不良后果；在教學(xué)中合理運(yùn)用競爭的策略；合作在音樂學(xué)習(xí)中的作用和體現(xiàn)。

　　創(chuàng)造性的特點(diǎn)

　　心理學(xué)家加德納闡述的具備創(chuàng)造性的人的四類特點(diǎn)：頭腦開放、獨(dú)立性、靈活性、在經(jīng)驗(yàn)中找出次序的能力。

　　創(chuàng)造力的價(jià)值

　　創(chuàng)造力的三種價(jià)值；如何看待兒童的創(chuàng)造性行為。

　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力的兩種截然對(duì)立的觀點(diǎn)、各自的論據(jù)；限制和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系；自由和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

　　音樂教育的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　行為主義心理學(xué)

　　行為主義心理學(xué)的代表人物、主要觀點(diǎn)、在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)；行為主義心理學(xué)的局限性；刺激泛化的概念；傳遞過程的概念。

　　認(rèn)知心理學(xué)

　　認(rèn)知心理學(xué)的代表人物、主要觀點(diǎn)、在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)；認(rèn)知心理學(xué)的局限性；布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；奧蘇貝爾的“接受學(xué)習(xí)”。

　　兒童發(fā)展

　　皮亞杰的兒童發(fā)展理論；感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng)的年齡；兒童在各發(fā)展階段的表現(xiàn)行為；兒童發(fā)展的其他觀點(diǎn)；兒童發(fā)展理論對(duì)音樂教學(xué)的意義；“順應(yīng)”和“同化”的概念。

　　動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)的概念；動(dòng)機(jī)的層次；音樂教學(xué)現(xiàn)象中缺乏動(dòng)機(jī)的各種表現(xiàn)；動(dòng)機(jī)在音樂教學(xué)中的意義。

　　競爭動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)

　　懷特的競爭動(dòng)機(jī)理論；麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)理論；“自我涉入”、“課題涉入”、“抱負(fù)水平”、“失敗恐懼”的概念。

　　人本主義動(dòng)機(jī)理論

　　人本主義心理學(xué)的代表人物、有關(guān)動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)；馬斯洛的需要層次理論。

　　音樂能力

　　音樂能力的概念；“西肖爾音樂才能測(cè)量”；有關(guān)音樂能力的不同理論流派及其主要觀點(diǎn)；智力與音樂能力之間的關(guān)系；有關(guān)音樂能力的先天論與后天論。

　　第八章 心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

　　中小學(xué)生音樂心理發(fā)展

　　中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特征；中小學(xué)生音樂審美心理發(fā)展特征；影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素；如何根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

　　教育目標(biāo)分類學(xué)

　　認(rèn)知領(lǐng)域

　　教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)教育工作者的意義；教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域基本分類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合。