教育戲劇：當戲劇攜手教育開始“一場心靈之旅”

　　戲劇該如何與現代教育相結合？這是教育戲劇踐行者們一直在不斷探討的話題。

　　近日，連續(xù)舉行五天的福田教育戲劇聯盟明德專場活動在深圳明德實驗學校展開。專業(yè)教育戲劇導師帶領著學校的老師們一起深入了解教育戲劇，一起探尋教育戲劇在學校教育中創(chuàng)造的更多可能性。

　　以“戲劇”為媒介聚焦教育實踐

　　教育戲劇作為一門以創(chuàng)造力為核心的學科，是一種將“戲劇”作為教學媒介、形式和手段，基于特定素材或主題創(chuàng)作、生發(fā)出的，藝術性、趣味性、教育性高度結合的教育活動。教育戲劇發(fā)展至今已有百年歷史，從西方到東方，經歷了各種理念、形態(tài)的變遷。

　　教育戲劇在中國成長至今，已不滿足于單純地將國外教學方法、形態(tài)直接“移植”到國內的實踐活動中，而是致力于讓教育戲劇的“種子”在中國大地的滋養(yǎng)下，落地生根，成長萌芽，逐步形成屬于自己的，具有本土技術、風格和生命的樣態(tài)。

　　隨著教育戲劇的發(fā)展，究竟“戲劇”工具能如何為我們所用？在當下中國的大背景中，如何讓孩子們在獲取知識、技能的同時，去尋得他們成長路上更為珍貴和必要的東西？這是教育戲劇工作者們最關注的話題。因此，這次教育專場，聚焦從認識和心態(tài)上扭轉之前習以為常的“技能培訓”模式，更好助力教育戲劇的“種子”在我國落地萌發(fā)。

　　這次共有20多位來自深圳明德實驗學校以及其他幾個學校的老師參加了培訓。參加的老師涵蓋了語文、英語、音樂、美術、道德與法治等各個科目�！拔覀兿Ｍ�用戲劇藝術來啟蒙我們的老師，然后再通過我們這些老師，去啟蒙我們的孩子們。”這次活動的導師、國際戲劇教育大會廣州教學實踐研究中心主任蘇毅如此闡述著活動的意義。

　　據了解，在本次專場活動中，大家作為“反思實踐者”，在一連串的戲劇活動之中，來回切換不同的身份，比如“參與者”“演員”“教學者”。

　　本次活動以莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》作為素材，參與者作為“反思實踐者”在戲劇活動的體驗、實踐中，就理論、理念、設計、執(zhí)教、學科教育五個層面的要點，展開“交響式”的探索和創(chuàng)造。

　　將教育戲劇引入課堂

　　記者現場觀摩了這次教育專場第5天的課程。記者看到，蘇毅老師按照節(jié)奏慢慢地朗讀莎翁劇本《羅密歐與朱麗葉》，參加培訓的老師們則即興到場內進行表演，按照劇本的發(fā)展，不斷地揣摩每一個角色的變化�；�動結束后，老師們開始共同研討、回味劇本中角色的性格形成等話題。

　　參加學習的周伊忱是一名英語老師，他告訴記者，以前也有嘗試把戲劇的元素嫁接到英語課堂教育上，但并不是一種常態(tài)，自己也對戲劇的了解比較片面�！巴ㄟ^這次學習，我切身體會到戲劇的力量。如果把這種教學方法用在英語課堂教育上，整個課堂教學不是死板的說教，可以激發(fā)孩子的專注和期待，可以讓孩子們更加融入課堂，會萌發(fā)一種內在的驅動力讓他們對學習內容更加感興趣。”

　　語文老師宋慧俊參加了5天的學習之后也是感觸頗深。他說：“開始的時候我們對教育戲劇理解很狹隘，僅僅覺得就是教小孩子怎么演戲劇，或者怎么還原課本的內容�，F在才知道教育戲劇更重要的是帶著孩子去走近自己，去理解自己，然后還能去發(fā)現自己的閃光點。我現在明白了，其實戲劇不僅僅停留在戲劇故事本身，其更深層次的升華是讓你去發(fā)現自我，去理解世界，讓你更有勇氣和力量�！�

　　他說：“我們在日常教學中發(fā)現，學習好的孩子都是有一種學習的內驅力，比如他的熱情是不是在學習上，他是不是主動去探索學習上的問題。教育戲劇的理念就是去刺激孩子們產生內驅力�！�

　　宋慧俊認為可以將教育戲劇的方法遷移到語文課堂教育之中，比如對一些課堂游戲進行戲劇化的改編，老師更加關注學生表達時候的情感傾向，去引導學生走進文本之中。

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