音樂教育：音樂的秘密

　　下午，欣賞了眾敬老師組織的“小學(xué)音樂教師藝術(shù)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”的匯報(bào)演出，老師們的出色表現(xiàn)真的讓我有點(diǎn)如醉如癡�！敖o我一個(gè)機(jī)會，我會還你一個(gè)驚喜”——這句話用在老師身上同樣合適。

　　關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目，眾敬老師幾次談到定位問題，最后確定為“藝術(shù)素養(yǎng)”的提升。我理解她的良苦用心——對于一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科而言，學(xué)科知識和學(xué)科能力固然重要，但對于一名教師特別是小學(xué)教師來說，藝術(shù)素養(yǎng)更加重要。

　　知識、能力和素養(yǎng)這三個(gè)概念有很多相通的地方，在某些時(shí)候可以通用，但不能因此而忽視三者的細(xì)微而關(guān)鍵的差異。知識是對已有經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，能力是解決具體問題的技巧和方法，素養(yǎng)是個(gè)體與情景互動中的判斷和表現(xiàn)。由此可見，知識是可以“學(xué)”的，能力是可以“練”的，而素養(yǎng)的形成則必須要通過“養(yǎng)”的方式。通過熏陶與浸潤，素養(yǎng)進(jìn)入到生命之中，成為生命的一部分與生命不可分割，和生命融為一體的面對生活中的各種復(fù)雜情景的挑戰(zhàn)，從而做出態(tài)度、情感和行為上的判斷與選擇。簡單地說，看懂五線譜是知識，會唱歌是能力，對音樂中蘊(yùn)含的美的理解和自覺是素養(yǎng)。有專家指出：中國的基礎(chǔ)教育正在由“素質(zhì)教育”走向“素養(yǎng)教育”。果真如此的話，提高教師的“專業(yè)素養(yǎng)”而不僅僅是提高教師的“專業(yè)素質(zhì)”，又成為一個(gè)需要嚴(yán)肅對待的問題。

　　音樂教育在今天的基礎(chǔ)教育中依然未完全擺脫邊緣化的尷尬地位，在我們這樣一個(gè)崇尚禮樂文化并具有悠久歷史的國度里，是很讓人汗顏的事情。多年前我曾向一位澳大利亞的教育同行請教他們是如何處理所謂的“副科”和“小科”的教學(xué)。他不太理解“副科”和“小科”是什么意思并讓我舉例說明。我說比如音樂。他很驚訝地看著我，說：“如果音樂是副科和小科的話，那我不知道什么學(xué)科是主科和大科。”我滿臉通紅退到一邊。應(yīng)該說隨著課程改革的深化，隨著人們對教育的理解的深入，隨著人們對教育的訴求的變化，那些看似不重要的學(xué)科的地位正在發(fā)生改變，“主科”與“副科”、“大科”與“小科”的界限正在模糊。這是讓人感到歡喜的一方面——與其說教育正在走向“素養(yǎng)”，不如說教育正在走向生命；但也有讓人擔(dān)憂的一方面，在音樂學(xué)科上表現(xiàn)為功利化和技術(shù)化傾向的加劇。

　　在學(xué)校特色建設(shè)這個(gè)大舞臺上，音樂是一支重要的力量，不少學(xué)校斥巨資、請高人、下大力氣“武裝”這股力量，檔次和水平堪比專業(yè)團(tuán)隊(duì)。然而越是如此，音樂的點(diǎn)綴作用和裝飾效應(yīng)越明顯，簡而言之——并不是真正的重視音樂教育，而是看重音樂帶來的某種功利化的效應(yīng)。某些學(xué)校雖然標(biāo)榜以音樂為特色，但面向全體孩子的音樂教育其實(shí)做得并不好，是很少的一部分精英支撐著這個(gè)特色。學(xué)校在音樂教育上表現(xiàn)出的功利化傾向?qū)е陆處熢谝魳方虒W(xué)上出現(xiàn)技術(shù)化傾向——對音樂知識和音樂技能投入高度的熱情，標(biāo)準(zhǔn)和要求越來越高，像訓(xùn)練專業(yè)選手一樣要求和訓(xùn)練孩子，導(dǎo)致一部分自身素質(zhì)不高或家庭條件不好的孩子過早的與音樂分手。他們的生命因?yàn)槿鄙僖魳返淖甜B(yǎng)和美的浸潤而顯得干澀單調(diào)。何時(shí)人們把對音樂的看重轉(zhuǎn)化為對音樂教育的尊重，音樂才能真正走進(jìn)孩子的心靈。

　　音樂的全部秘密在于“樂”，而不在于“音”�！耙簟笔且魳返男问剑�“樂”是音樂的內(nèi)涵�！耙簟背�得準(zhǔn)、彈的美，僅是音樂教育的入門，若不能從中品味到“樂”——生命的愉悅，音樂教育則是殘缺的、失敗的教育。《禮記。樂記》有云：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚、羽旄，謂之樂。”古人很早就認(rèn)識到音樂與心靈的關(guān)系，正所謂“以禮正行，以樂正心”。樂者，樂（lè）也。天地萬物，自然和諧，是樂的精神的核心。因此，在音樂教學(xué)中若不能讓孩子體驗(yàn)到發(fā)自內(nèi)心的快樂，不能享受到源于生命的愉悅，不能感受到人與天地自然的和諧，那就背離了音樂的本真。事實(shí)上，無論家庭教育還是學(xué)校教育，都有過度追求“音”的現(xiàn)象，而對更為本質(zhì)的、核心的“樂”重視不夠。小孩子被家長強(qiáng)迫著無奈地練習(xí)音樂，小學(xué)生被老師看管著無趣地學(xué)習(xí)音樂，這樣的現(xiàn)象還比比皆是。曾幾何時(shí)，我們?yōu)榻逃�出來的孩子有知識沒文化而羞愧，那就不要再為音樂教育留下遺憾了，不要讓我們的孩子有能力沒素養(yǎng)。

　　培養(yǎng)一批熱愛音樂的、“懂音樂”而不僅僅是“會音樂”的音樂教師，是提高教師藝術(shù)素養(yǎng)的目的所在。把樂的精神轉(zhuǎn)化為樂（lè）的體驗(yàn)，如果有一天，教師不再教音樂，學(xué)生不再學(xué)音樂，而是師生共同“玩音樂”，音樂教育才算走上正軌。

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