小學(xué)音樂教育中融合多元文化，關(guān)注學(xué)生音樂實踐

　　在經(jīng)濟全球化的今天，國際間的交流愈加密切，呈現(xiàn)出立體化、多元化的趨勢，學(xué)生所接觸的知識更加豐富多樣。在這樣的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展則需要教師與時俱進(jìn)地應(yīng)用現(xiàn)代化教育理念，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　留意情境中的音樂實踐

　　新課改不斷深入推動了教學(xué)方式的變革，小學(xué)音樂教學(xué)中也有了更加豐富的教學(xué)方式和模式。其中情境教學(xué)取得了不錯的成效。小學(xué)階段的學(xué)生正處在形象思維主導(dǎo)的階段，學(xué)生活潑好動、注意力容易受外界因素的影響，而情景教學(xué)的有效應(yīng)用則為音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率起到積極的促進(jìn)作用。

　　在音樂教學(xué)中，根據(jù)音樂作品的需要和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于特定的情境當(dāng)中增加情感體驗，促進(jìn)學(xué)生音樂審美水平的提升，同時還能在多種感官的刺激下，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

　　尊重學(xué)生音樂文化體驗

　　每一位學(xué)生生活背景、經(jīng)歷等因素都不相同，因此他們對音樂作品的理解也有很多不同。學(xué)生之間的審美素養(yǎng)、認(rèn)知能力、音樂體驗、音樂理解能力等方面的不同，使得他們對同一個作品的體驗也存在一定的差異。

　　一個傳統(tǒng)音樂作品的產(chǎn)生，往往反映了該地區(qū)或國家人民普遍的審美、風(fēng)俗、文化等等。因此，如果學(xué)生無法理解多元文化知識，那么他就很難將自身的情感與課堂中教師或音樂作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。

　　因此，在音樂教學(xué)實踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生間的個體差異，尊重每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過音樂課堂學(xué)習(xí)，將自身對不同音樂文化的認(rèn)識和理解表達(dá)出來。這樣不僅能加強師生之間的互動和交流，同時還能讓學(xué)生在實踐中形成對多元音樂文化的認(rèn)知。

　　結(jié)語

　　綜上所述，在音樂教學(xué)中，應(yīng)加強音樂與文化的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注音樂實踐，尊重學(xué)生的體驗，以及價值觀的引導(dǎo)等等，學(xué)生在實踐中形成對多元音樂文化的認(rèn)知。

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