以審美為核心的音樂教育的改革探討

    在我國不斷進(jìn)行教育改革的今天，為了滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求，需要跟進(jìn)改革步伐的還包括了音樂教育，其改革的實質(zhì)意義不只是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歌唱技巧、進(jìn)行樂器的演奏、音樂理論的掌握等，還要培養(yǎng)審美觀對學(xué)生進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生在欣賞音樂的時候?qū)W會使用審美觀，懂得進(jìn)行音樂的鑒賞，從而能夠進(jìn)行音樂的創(chuàng)造。本文將以當(dāng)?shù)氐囊魳方逃�作為討論的對象，圍繞以審美為核心的音樂教育的改革方面進(jìn)行討論。

    在新世紀(jì)，帶來了新的一個開始對于我國的教育事業(yè)，在各個學(xué)科之間展開和實施了教育改革，無法避免的進(jìn)行改革的還有音樂教育，音樂教育的改革核心是以審美為中心。與其他學(xué)科相比音樂教育具有獨一無二的特性，在具備教育意義的同時，還要具有一定程度的審美性，這就要求教師在教授學(xué)生時不僅要傳達(dá)理論的音樂和技能的音樂，還需要對學(xué)生在音樂方面的審美能力和鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)在教學(xué)過程中，從而對音樂教育提出了更高的要求，帶來了新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)對音樂教師而言。作為藝術(shù)中重要形式存在的音樂，與其關(guān)系緊密的就是審美，因此，培養(yǎng)音樂的審美能力就在音樂的學(xué)習(xí)過程中。從當(dāng)前的教育模式來看，較為缺失對于學(xué)生音樂的教育，為了響應(yīng)國家教育部門的號召，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，需要以審美為核心進(jìn)行音樂的教學(xué)。

    隨著社會對人才的不同需求，為了將更加豐富的知識傳授給學(xué)生，能夠?qū)Ω鞣N音樂的類型進(jìn)行鑒賞，教師需要不斷的為自己“充電”，以便自身將音樂水平盡可能的提高。我們將為了發(fā)展學(xué)生在音樂方面的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的音樂技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得一種審美體驗在音樂的賞析和學(xué)習(xí)的過程稱為音樂的審美教育。通常分為兩部分對音樂的審美教育：一種是為了學(xué)會審美觀的全方位使學(xué)生，教師用客觀的角度，自身對音樂的欣賞理解，對學(xué)生進(jìn)行音樂指導(dǎo)的過程稱為理性的指導(dǎo)。一種是學(xué)生自身的審美觀點對感情上的在欣賞音樂的過程稱為感性的體驗。結(jié)合當(dāng)?shù)睾臀覈�音樂教育改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。音樂課堂教學(xué)中，教師為了保證音樂基本技能與基本知識的學(xué)習(xí)成果，一味的“填鴨”式教學(xué)，不厭其煩的進(jìn)行單調(diào)枯燥的技能訓(xùn)練、基本知識學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)過程中的溝通與交流，過分夸大了自己的“主導(dǎo)”作用，忘卻了學(xué)生的主體地位，極大限度的制止了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

    不正確的教學(xué)重點在音樂上。很多學(xué)校的音樂教師是為教學(xué)重點的是音樂的理論和知識，使得培養(yǎng)學(xué)生音樂的審美能力方面受到忽視，在枯燥泛味的教學(xué)環(huán)境下對于學(xué)生音樂創(chuàng)造性的發(fā)展起到了阻礙的作用。代寫論文落后單一的音樂教育方法。對于學(xué)生音樂體驗和情感的抒發(fā)不夠重視，并沒有突出在具體教學(xué)中的優(yōu)勢在審美教育方面。教學(xué)設(shè)施落后、教材內(nèi)容的選擇上比較陳舊、音樂教學(xué)手段缺乏改革創(chuàng)新、音樂課程設(shè)置缺乏規(guī)范性、音樂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)不合理、音樂實踐平臺少這幾個顯著的問題。無法全面的落實和貫徹以審美為核心的音樂教育的理念。沒有充分的體現(xiàn)出審美教育的音樂理念在實際的音樂教學(xué)中，很多學(xué)校還存在過時落后的教學(xué)模式，觀念的更新沒有主動的進(jìn)行，當(dāng)做音樂教學(xué)重心的依然是音樂的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)理論，一切都墨守成規(guī)。

    關(guān)于主要目標(biāo)的分析。為了將學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美提高，必須對音樂的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以便發(fā)揮其重要和獨特作用對于立德樹人對藝術(shù)教育的發(fā)揮中，成立推進(jìn)的機制將校園文化、課堂教學(xué)和課外活動的三位一體，便于引導(dǎo)藝術(shù)教育的進(jìn)行對學(xué)校的各級各類，審美觀念的正確樹立引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)行道德情操的陶冶，培養(yǎng)民族情感的深厚，創(chuàng)新意識和想象力的激發(fā)，對社會、生活和文化的關(guān)注，進(jìn)而加強對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，人文品格對樣性的尊重。在各級學(xué)校之間建立體系框架對于音樂教育，加強學(xué)校在音樂教育方面的教學(xué)能力，不再是薄弱環(huán)節(jié)的代表。進(jìn)行方式和途徑的探索針對其他課程和音樂教育之間的滲透。多元化評價體系的建立關(guān)于學(xué)生綜合性的音樂素養(yǎng)和學(xué)校的音樂教育。關(guān)注資源的利用與開發(fā)對于地域性和民族性的音樂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善和豐富。對在音樂教育改革中取得重要成果的學(xué)校進(jìn)行推廣。

    關(guān)于管理機構(gòu)的建立健全。扮演著重要保障的角色存在于學(xué)校的音樂教學(xué)發(fā)展中的學(xué)校音樂教育的管理機制，需要進(jìn)行高校、科學(xué)和有序的推進(jìn)。需要專門設(shè)置音樂分管的領(lǐng)導(dǎo)在各級的教育部門中，加強對音樂教育的考核體系的建立。關(guān)于課程計劃的嚴(yán)格執(zhí)行。音樂課程的教學(xué)設(shè)計需要遵循國家出臺的相關(guān)的法律文件，完善課程內(nèi)容。中小學(xué)校必須保證每周至少一節(jié)或兩節(jié)的音樂教學(xué)課程。需要保持五十四課時的音樂教學(xué)對高中生而言，并至少有三個以上可以供選擇的音樂學(xué)習(xí)類型。關(guān)于優(yōu)秀教師的選擇。學(xué)生是否能提升自己在音樂學(xué)習(xí)中的審美認(rèn)識，這跟教學(xué)的老師有著密不可分的關(guān)系。優(yōu)秀的老師的選擇，利于接受新的事物，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，會跟據(jù)學(xué)生不同的需求進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)。只重視對學(xué)生技能的訓(xùn)練和理論知識的傳授是傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂的審美方面并沒有放入重點，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)的模式和現(xiàn)如今學(xué)生的需求無法融合，只有教師自身進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，進(jìn)行方法的創(chuàng)新和改革，改革的目的才能實現(xiàn)。

    根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃�特點，相應(yīng)國家教育改革的號召，為了全方面的培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行音樂教學(xué)的改革是非常有必要的，審美作為音樂素養(yǎng)的體現(xiàn)，在音樂教育中以審美為核心是教學(xué)改革的重點。為了使音樂的教學(xué)改革在各級學(xué)校全面的開展，使城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距盡快縮小，依據(jù)當(dāng)?shù)匾魳方虒W(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題分析后，有利于有序、科學(xué)的進(jìn)行以審美為核心的音樂教育的改革。

    “世界上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走�！痹趯嵺`中大家都有共識：課堂教學(xué)改革面臨著走向、策略和方式方法問題。而如何沖破藩籬、開疆拓宇，正是我們時時思慮和矢志追求的。核心素養(yǎng)理念下的音樂教育對研培工作提出新的機遇和挑戰(zhàn)，相信在同仁的努力下定會再創(chuàng)新篇、碩果累累。

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