淺析西方鋼琴教學理念

一、鋼琴主科教學

(一)關于演奏個性的培養(yǎng)

    也許是東西方文化背景的差異,國外的老師在教學中非常注重對學生演奏個性的培養(yǎng)。他們認為:鋼琴演奏是一門舞臺藝術。作為一個演奏者,保持演奏的個性是在舞臺上抓住聽眾并獲得成功的重要保證。在這種教育理念下,相對于國內,國外的教學更注重引導性和啟發(fā)性。國外老師在講解音樂時非常注重啟發(fā)學生,讓學生通過思考去理解其中的含義,了解其中的意境,再通過自己的方式表達出來。他們注重在大局上幫助學生把握音樂的整體感,而在局部的演繹上允許學生有自己不同的見解,在教學中顯得包容性更強。學生在這種教學氛圍中,音樂上個性的東西往往得以最大限度的保留。與之相比,國內的教學更注重講解性。老師在講解音樂的時候非常注意局部的處理,他們會非常清晰地告訴學生應該如何演繹。學生們在這種教學中雖然學到很多技能性的知識,提高的非常快,但是由于缺乏主動思考,音樂上的個性就顯得相對貧乏。作為一個演奏者,保持演奏的個性是在舞臺上抓住聽眾并獲得成功的重要保證。所以,在教學中注意引導和啟發(fā)學生,并在音樂允許的范圍內最大限度地保留學生的音樂個性是非常重要的。

    除了教學方式上的不同,在對學生演奏個性的培養(yǎng)中,國外的老師對學生在演奏音樂時所使用的肢體語言也較為重視。他們認為:合理的運用肢體語言可以使音樂得以更好地展現(xiàn)。作為一個鋼琴演奏家,要與聽眾不斷交流并運用肢體語言去感染他們,使他們融入到演奏者的音樂世界。對于肢體語言的重視,筆者認為可以從兩個方面來看待:首先,相對于西方人,東方人的個性較為含蓄、內斂。在這種文化背景的影響下,學生在演奏音樂時往往只專注于音樂本身而忽略了其它與音樂表現(xiàn)有關的外部因素,如肢體語言的運用。許多學生演奏得非常完整但由于缺乏相應的肢體語言配合而顯得感染力不夠,很難帶動起聽眾的情緒。而國外的教學,可能是受文化背景的影響,顯得更為重視與音樂表現(xiàn)有關的外部因素———肢體語言。老師常常會對學生的演奏提出一些肢體上的要求以增加音樂的感染力,除了東西方文化背景差異所造成的內在因素,在演奏中對于肢體語言的重視也與時代發(fā)展所帶來的外部因素密不可分,這是一個很有趣的現(xiàn)象。相對于老一輩藝術家,當今活躍在世界舞臺上的青年鋼琴演奏家們比他們的前輩更加強調舞臺的感染力,因而他們的肢體語言也顯得更為豐富。很多人都聽過著名青年鋼琴演奏家朗郎的音樂會,有些人可能覺得他彈琴的動作幅度偏大。其實,這代表著一種趨勢:那就是現(xiàn)在的鋼琴家們想帶給大家的是一場視覺和聽覺的盛宴。很多人都覺得朗郎彈琴很熱情,很有感染力,充滿個性。其實,這和他的舞臺表現(xiàn)力,也就是他豐富的肢體語言是密切相關的。由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響,國內教學中有這種觀點:認為彈琴不宜做動作,否則會影響音樂的表現(xiàn)。其實不然,結合音樂的特性,合理的運用肢體語言,可以幫助演奏者更好地刻畫音樂,感染聽眾。

(二)關于演奏氣質的培養(yǎng)

    除了強調對學生演奏個性的培養(yǎng),國外的老師在教學中也非常重視對學生演奏氣質的培養(yǎng)。他們認為:對學生演奏氣質的培養(yǎng)對塑造學生的音樂個性、表現(xiàn)音樂也是很有幫助的。國外的一位老師講過這樣一句讓人回味的話:“音樂應該是從你走上舞臺的那一刻就已經(jīng)開始了,而不是等到第一個音符出現(xiàn)以后�！彼�認為:“演奏者舞臺氣質的好壞直接影響到其個人魅力的展現(xiàn)。好的舞臺氣質本身也是音樂的一種延伸�！闭劦轿枧_氣質,就會自然聯(lián)系到服裝穿著。相對于國外,國內的老師較少關注學生在舞臺上的穿著并給予建議,老師們往往更在意學生對音樂本身的表達。學生中也存在著一種觀點:即演出中穿什么無所謂,只要彈得好。其實不然,注重服裝穿著對一個學生演奏氣質的形成是很有幫助的。

(三)音色的認識和美的定義

    由于受到傳統(tǒng)俄羅斯學派的影響,國內教學中非常注重觸鍵時音的質量,很多老師特別強調在彈和弦的時候要用臂送下去、慢下鍵、要推不要敲擊。彈琴的時候,聲音不要飄、要沉、要透。學生在演奏的時候也非常注意這種音色的唯美性。在國外學習以后,筆者發(fā)現(xiàn)在美的定義上,國外教學有其不同的觀點。國外的老師認為:音色不是單獨存在的,要與音樂所表達的樂思相符合。美的聲音不一定就是好的音色。作為一個演奏者,首先要確定你的音樂構想,因為不同的音樂形象需要用不同的音色來表達。在演奏中,運用什么樣的觸鍵取決于演奏者想獲得什么樣的音色。例如:慢下鍵是非常好的,能獲得非常美的聲音。但有時候為了表達音樂的某種緊張度,下鍵的速度就會比較快一點。單純從音色的角度來看,也許相對快的觸鍵不如慢下鍵那么美,但它卻能更好地表達音樂的形象。彈琴的時候聲音不能飄、要沉、要透,但是一味地追求聲音沉下去就會損失很多音色變化。有些時候,飄起來的聲音也是一種好音色。當然,這要取決于具體的曲子。

在音色方面,除了強調音色不是單獨存在的,國外的教學中還有一種觀點:即強調音色變化不完全等同于強弱變化。如:強弱變化就像一個人講話有重有輕。但不管如何變化,聽眾還是會從講話人獨有的聲線發(fā)現(xiàn)他是一個人在講;而音色變化,就像不同的人在講話。聽眾可以非常容易地從每個人獨有的聲線來區(qū)分不同的演講者。音色上的變化不僅能幫助演奏者在復調作品中區(qū)分聲部,還能幫助演奏者更好地塑造音樂形象。

(四)關于音樂基礎理論

    在西方鋼琴教學中,老師比較重視學生對音樂作品的分析及和聲結構的研究。單從課程設置上來講,國外教學中,音樂理論課的比例非常大,在設置這些課程的時候很少有主、副科之分。無論是音樂理論專業(yè)還是非音樂理論專業(yè)的學生都要求學習和聲、曲式、對位法、十二音體系、申克分析法等,所學的音樂理論涉及面都很廣而且程度較深。國外的老師認為:接觸這些音樂理論有助于讓學生更好地理解他們所演奏的音樂作品,所以學習音樂基礎理論不應有主、副科之分。這種觀點,尤其是對學生演奏現(xiàn)代作品幫助很大。因為很多現(xiàn)代作品都建立在這些音樂理論基礎之上。有了這些理論知識作基礎,學生在演奏現(xiàn)代作品時會更加得心應手。與之相比,國內教學中對非音樂理論專業(yè)的學生,在音樂理論課課程設置上范圍就顯得相對較窄,且程度偏低。

(五)關于教學形式

    在教學形式上,鋼琴主科的學生除了每周一次的專業(yè)課,還要參加每周一次的公開課。公開課一般在演奏廳舉行。公開課上,學生可以有更多的時間接觸舞臺,增加舞臺表演經(jīng)驗。在學生彈完以后,老師和同學都要對他的演奏加以評論,課堂的氣氛非常輕松。這種形式對學生的幫助是很大的,尤其是對學生自信心的建立。通過更多的實踐機會,學生在上臺演奏時與在琴房練習相比,就不會出現(xiàn)較大的水平波動。

二、鋼琴副科教學

    國外的副科鋼琴教學主要有兩種形式:大班課和一對一的小課。學生在經(jīng)過一個或者兩個學期的學習以后,進行水平考試。在通過水平考試以后,學生可以轉入一對一的學習。由于教學目的不同,相對于國內教學,國外在副科大班教學中顯得針對性更強。在國外,副科教學的主要目的是使學生了解鋼琴并加強對所學基礎理論的認識。因此,大班課的教材中涉及了很多理論方面的知識:譬如對三和弦、七和弦、數(shù)字低音、以及伴奏織體等內容的闡述。教材從內容上可以分為兩部分:具體的曲子和理論知識。因此,國外的副科教學不僅要求學生學習具體的曲子,而且還要求學生通過學習鋼琴加深對所學理論知識的了解。在教材中,理論部分的練習是非常有趣的。學生會在教材中找到一些未完成的樂曲,這些曲子有些是要求學生根據(jù)樂譜提供的和弦標記把音符添出來;有些是要求學生使用一樣的伴奏織體完成未完成的部分。學生在完成這些“作品”后,被要求對他們的“作品”進行練習。副科學生通過這種帶有趣味性的方式,既鞏固了所學理論知識,又增強了他們練習鋼琴的積極性。而國內的副科教學很少針對副科學生的需求,在教材的使用上以主課教學的教材為主,只是程度較淺。

三、鋼琴幼兒教學

    國外的幼兒教學,特別是早期,比較偏重于趣味性,主要體現(xiàn)在兩個方面: 1、教學方式; 2、對教材的選用。首先,在教學方式上,由于文化背景上的不同,國外的老師在教學時比較注意培養(yǎng)小孩子的興趣和獨立思考能力。首先,在課程設置上,除了傳統(tǒng)的一對一的小課,大約每隔兩個星期左右,老師會組織學生聚在一起進行四手聯(lián)彈或是鋼琴二重奏的大班課。這種大班課在美國非常受學生和家長的歡迎。每一組由一名年齡稍大的孩子或是程度較高的孩子帶一名年齡稍小或是程度較淺的孩子。這種形式不僅增強了小孩子學琴的興趣,還培養(yǎng)了小孩子傾聽別人演奏的習慣,為以后學習協(xié)奏曲和室內樂打下了很好的基礎;其次,在教學手段上,除了傳統(tǒng)的講解和示范,還借助于電腦和光盤進行理論啟蒙。在美國,很多老師都在自己的鋼琴工作室配備了電腦。學生在下課以后可以在電腦上通過專門的音樂軟件進行五線譜和一些簡單音樂理論的學習;第三,在教學語氣上,老師多用啟發(fā)性的語言,例如:“你認為應該怎么樣?”“如果是你,你會怎么做?”等等。這樣既避免了打擊小孩子的積極性,又培養(yǎng)了小孩子獨立思考的能力。而在國內的幼兒教學中,老師很少對學生進行系統(tǒng)的理論啟蒙。很多小孩在學琴幾年后對一些基礎的音樂理論知識還一無所知。由于在上課方式上更偏向于成人化,一些學生尤其是年齡偏小的孩子容易失去興趣。

結語

    通過對比和分析中外在鋼琴主科教學、副科教學和幼兒教學中存在的差異,我們不難發(fā)現(xiàn):在西方鋼琴教學理念下,培養(yǎng)學生的獨立思考能力,幫助學生塑造音樂個性是其教學的核心思想。無論是從主科教學中對學生演奏個性和氣質的培養(yǎng),還是副科教學中對學生理論知識的檢查,或是幼兒教學中對學生興趣的培養(yǎng),我們都可以找到這種教學思想。筆者希望通過探究西方鋼琴教學理念,使我們能夠更好的認識西方的鋼琴教學風格.

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