中央音樂學(xué)院教授周海宏：美育就是培養(yǎng)孩子的“魅力”

　　《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》發(fā)布后，我遇到不少家長(zhǎng)朋友對(duì)文件的精神不太接受，認(rèn)為在已經(jīng)夠累的學(xué)校各科學(xué)習(xí)的重壓下，再增加“小三門”（體、音、美）的學(xué)習(xí)，會(huì)妨礙孩子在“主業(yè)”上的發(fā)展。

　　對(duì)此，我想站在家長(zhǎng)的視角上說說我的看法：教育成敗的觀測(cè)點(diǎn)不在高考，而在入職10年后所在的位置。也就是看他在大約35歲左右時(shí)，在社會(huì)生活中是處于上升態(tài)勢(shì)，還是已經(jīng)開始走下坡路了。

　　研究表明，在社會(huì)生活中能夠保持長(zhǎng)久上升態(tài)勢(shì)的人，往往具有以下品性，我把它概括為“有三力”：有能力、有魄力、有魅力。

　　有能力，在工作中表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)問題+解決問題的能力。

　　有魄力，在工作中表現(xiàn)為：勇于抓機(jī)會(huì)，敢于決策，有組織駕控力。

　　有魅力，在社會(huì)生活中表現(xiàn)為：社交魅力，良好的社群關(guān)系，遵守社會(huì)規(guī)則，顧及他人感受；審美魅力，衣著整潔，言談舉止文雅，熱愛生活。

　　對(duì)標(biāo)未來社會(huì)生活所需，顯然后“兩力”是當(dāng)下學(xué)校教育欠缺的。這就需要家庭教育、課外教育來補(bǔ)充，我們呼吁在基礎(chǔ)教育中能夠提供專業(yè)、系統(tǒng)的對(duì)后“兩力”的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全素質(zhì)教育”。加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校美育，落到孩子身上，其實(shí)就是培養(yǎng)孩子的“魅力”。

　　考出高分不是關(guān)鍵考試是教育成效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，任何教育都需要考試。素質(zhì)教育也需要考試。

　　被人們?cè)嵅〉膽?yīng)試教育的核心問題，不是考試，而是只學(xué)考試內(nèi)容，考試只為高分。這一點(diǎn)與學(xué)琴只練考級(jí)曲目是一樣�；ㄒ荒陼r(shí)間練幾首考級(jí)曲目，不涉獵更多作品，不學(xué)習(xí)音樂文化，這是美育中的應(yīng)試教育。

　　呼吁素質(zhì)教育的初衷，不是取消考試，更不是不學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，而是希望我們的教育內(nèi)容，能夠培養(yǎng)孩子完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓孩子在未來的人生道路上，能夠生活更幸福，比如熱愛藝術(shù)、熱愛美，提高幸福體驗(yàn)感；更有獲得感，比如在工作崗位上可以勝任愉快地駕馭工作，取得更多、更多大成就，同事關(guān)系和諧。

　　對(duì)標(biāo)社會(huì)生活需要，我們存在的問題就很清楚了，教育改革的出路也清楚了——那就是要進(jìn)行素質(zhì)教育改革。這項(xiàng)改革的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)方面：一個(gè)是改革教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu)——即落實(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求。

　　期待學(xué)校、教師能夠在教育結(jié)構(gòu)中包含這樣的理念：在培養(yǎng)考試能力的同時(shí)，培養(yǎng)孩子未來生活所需的“魅力”，提升孩子未來工作所需的“魄力”！能否實(shí)現(xiàn)這些微調(diào)，關(guān)鍵不在教育硬件的條件，而在于教育者意識(shí)的引導(dǎo)與身體力行的榜樣作用。

　　而要獲得這些良好的教育結(jié)果，還要在教育的過程中，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)——不僅要成績(jī)好，而且要愛學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)人終身熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這就是我要談的素質(zhì)教育改革的第二個(gè)方面：改革教育的手段、教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)孩子愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)——即推進(jìn)與落實(shí)快樂教育。

　　教育的最大失敗，是導(dǎo)致孩子不愛學(xué)習(xí)快樂教育，不是只快樂不教育，而是讓教育過程本身充滿了快樂！它是依據(jù)知識(shí)、技能的心理建構(gòu)規(guī)律來教學(xué)；它是依據(jù)人類行為的需要?jiǎng)訖C(jī)原理，讓教育的過程包含受教育者多種需要滿足的反饋，來提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平，從而達(dá)到最大限度地開發(fā)人的潛能的目的。

　　快樂教育不一定能夠帶來成功，但是痛苦的學(xué)習(xí)，則會(huì)扼殺學(xué)習(xí)動(dòng)力——這是成材的殺手。多少有天賦的孩子因過重的壓力喪失學(xué)習(xí)熱情！

　　那些在“痛苦”教育下仍能成材的孩子，是因?yàn)樗麄兤渌�因素指�?biāo)（特別是天賦）太優(yōu)良，他們是“幸存者”，他們的天賦不可復(fù)制。

　　在我看來，教育最大的失敗，不是學(xué)非所用，也不是應(yīng)試教育導(dǎo)致孩子素質(zhì)不完整、喪失創(chuàng)新力……教育最大的失敗，是導(dǎo)致孩子不愛學(xué)習(xí)！孩子不愛學(xué)習(xí)，是一生的損失；孩子不愛學(xué)習(xí)，就是輸在起跑線。人生是長(zhǎng)跑，在起跑線上，比的不是距離、不是速度，而是誰愛跑，誰有跑的技巧，誰有長(zhǎng)跑的策略。家長(zhǎng)想讓孩子成材，害怕孩子落后沒有錯(cuò)；老師、學(xué)校想讓成績(jī)好、升學(xué)率高的想法沒有錯(cuò)；但是，許多人的方法、路徑錯(cuò)了。

　　對(duì)標(biāo)35歲左右人才的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，高考時(shí)18歲，還在長(zhǎng)跑的中程，很多學(xué)生考試完就把書撕了；上了大學(xué)曠課，上課看手機(jī)，躺在床上刷屏、追劇……高校學(xué)風(fēng)差，與孩子從小學(xué)、中學(xué)，甚至幼兒園階段已經(jīng)厭學(xué)有直接關(guān)系。如果一個(gè)孩子熱愛學(xué)習(xí)，我們還用擔(dān)心他的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？注重學(xué)習(xí)過程的品質(zhì)，而不是考試結(jié)果的得分，才是符合學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的教育管理。反之，把成績(jī)、排名、升學(xué)率作為指標(biāo)，則有可能培養(yǎng)出“只愛成績(jī)，不愛學(xué)習(xí)；只愛學(xué)位、不愛學(xué)問”的學(xué)生。

　　要防止將知識(shí)和技能當(dāng)作審美考試是非常有效的教育調(diào)控“指揮棒”，將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)納入中考項(xiàng)目，將對(duì)國(guó)民審美素質(zhì)基礎(chǔ)教育起到極大的推動(dòng)作用。這既是孩子的福音，也是每一個(gè)教育工作者的喜訊。但是，如何有效地利用考試這個(gè)指揮棒，需要深入分析與扎實(shí)研究。

　　我們要防止審美素質(zhì)的考核成為新一輪應(yīng)試考試的負(fù)擔(dān)，防止審美教育落入新一輪應(yīng)試教育的誤區(qū)。審美的核心是感性的素質(zhì)。與理性的素質(zhì)不同，它是以人的感覺能力、知覺能力為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)美、表現(xiàn)美能力為目標(biāo)的身心能力；因此，從本質(zhì)上來說，要考核的是與審美體驗(yàn)與審美表現(xiàn)能力為核心的感覺能力、知覺能力，以及對(duì)審美體驗(yàn)與審美表現(xiàn)有支撐作用的必要的樂理與藝術(shù)文化、歷史的知識(shí)。

　　我們要防止的是將知識(shí)與技能當(dāng)作審美能力，將機(jī)械記憶性知識(shí)（包括主題音調(diào)識(shí)別、曲名與作曲家名對(duì)應(yīng)記憶）當(dāng)作審美能力。

　　而要做到“不跑偏”，就要有以下扎實(shí)的工作：一、充分了解藝術(shù)審美素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是什么。二、了解基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是什么，在各學(xué)段應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。在這里還要特別強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)測(cè)的水平應(yīng)該與學(xué)校教育的水平掛鉤，評(píng)測(cè)內(nèi)容不能超出學(xué)校教育水平；三、要設(shè)計(jì)以審美體驗(yàn)與審美表現(xiàn)為核心的科學(xué)評(píng)測(cè)指標(biāo)體系。

　　藝術(shù)教育迎來了大發(fā)展的好時(shí)機(jī)，期待每一個(gè)在教育領(lǐng)域辛苦耕耘的人，共同發(fā)現(xiàn)問題，與時(shí)俱進(jìn)。

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