音樂教學：數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)聲樂教學革新

　　計算機技術(shù)與網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，使數(shù)字化技術(shù)滲透至人類生活的各個領(lǐng)域，引領(lǐng)人類進入數(shù)字化時代。數(shù)字化時代為音樂教育提供了新的視野與發(fā)展方向，如何在聲樂課堂中利用數(shù)字化技術(shù)革新教學模式、提升教學效果、推進聲樂教學形成現(xiàn)代化模式，是傳統(tǒng)聲樂課堂應該思考的重要問題。

　　數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢

　　數(shù)字化手段使聲樂教學變得更直觀、更形象。歌唱猶如演奏“人體樂器”，是有其內(nèi)在的聲學原理的。激活人體這件復雜的樂器，傳統(tǒng)聲樂教學只能依賴教師的口傳心授與學生的理解能力，而利用數(shù)字化多媒體手段可以輔助聲樂教學，使學生更直觀地了解人體樂器的發(fā)聲原理，避免由于抽象晦澀的講解造成技術(shù)誤區(qū)。

　　數(shù)字化手段能夠調(diào)動學生的學習興趣。“模仿”是歌唱的第一步，傳統(tǒng)聲樂課堂中，學生的模仿對象只有教師，而互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化時代為我們提供了最豐富的資源，學生能夠通過觀摩網(wǎng)上眾多的演唱視頻進行初步的歌唱模仿。這種模仿不僅能調(diào)動學生的學習興趣，也能夠培養(yǎng)其獨立分析聲音的能力，有助于學生舞臺表現(xiàn)力和駕馭能力的提升。

　　數(shù)字化手段有助于聲樂課堂教學的延續(xù)。一節(jié)聲樂課短則幾十分鐘，長則一個小時，學生在這短短時間內(nèi)所達到的歌唱狀態(tài)通常是不穩(wěn)定的，課下練習時很難達到課堂上的歌唱狀態(tài)。利用數(shù)字化的手段對課堂教學進行錄音、錄像，學生課下能夠有針對性地進行練習，這不僅有助于學生鞏固課堂中的歌唱狀態(tài)，也是聲樂課堂教學的延續(xù)。

　　混合式教學模式

　　數(shù)字化時代的到來必然伴隨著傳統(tǒng)教學模式的革新，聲樂由于其專業(yè)特殊性無法完全做到“線上”的授課模式，但“線上”+“線下”的混合式教學模式能夠引領(lǐng)學生由淺入深地進行深度學習。

　　線上資源促進學生自主學習。線上資源主要指以視頻形式發(fā)布給學生的學習資源，學生在課下觀看視頻進行自主學習。視頻內(nèi)容主要涉及聲樂中的基礎(chǔ)知識或?qū)�即將講授的作品時代背景、風格、情感的把握，也可以是一段完整的歌唱視頻。教師需要針對所面對學生的學習進度、聲音特點進行有針對性的視頻篩選，才能做到有的放矢，真正提高學生的實踐能力與聲樂演唱水平。學生在課前通過視頻的學習，對作品有了風格、演唱技巧上的初步思路，在課堂上能夠與教師進行良好互動，課下也能夠?qū)σ曨l反復學習。此外，利用數(shù)字化手段，如一些線上學習交互軟件，教師可以隨時跟進學生的練習狀態(tài)，第一時間解決學生在練習時遇到的問題，這在一定程度上也能夠提高學生自主學習的積極性。

　　線下課堂提高專業(yè)學習深度。教師在對線上視頻進行篩選時，一般將講授聲樂演唱中基礎(chǔ)、共性知識的視頻作為學生線上學習的對象，而將較難理解的知識點帶到線下課堂。這種做法一方面是由于每個學生聲音特點與演唱水平不同，需要教師對其進行個性化的指導；另一方面，線上視頻以基礎(chǔ)性知識為主，無法對專業(yè)學習深度進行提升，因此線上與線下的混合式教學方法顯得尤為重要。線下學生自主學習基礎(chǔ)性知識，并帶著自主學習所產(chǎn)生的問題進入課堂。教師由原來的主導地位變?yōu)榱艘龑д�，為學生輔導答疑。同時，這種做法也能夠?qū)崿F(xiàn)線上“一對多”、線下“一對一”授課形式的有機結(jié)合�；�礎(chǔ)知識通過視頻形式進行“一對多”的教學，避免教師重復講授，教師將以更多的精力投入到深化學生學習深度的教學中。

　　多元化評價體系

　　教師可以通過線上交流平臺了解學生日常練習情況，要求每一名學生發(fā)布日常練習視頻或打卡；教師依據(jù)學生平時練習情況給出平時成績，將日常練習表現(xiàn)作為代替過去考勤與課堂秩序的評價依據(jù)；教師搭建平臺為學生提供更多的實踐機會，以班級、小組為單位定期舉辦音樂周、小型音樂會展示學生學習成果，將學生的實踐性表現(xiàn)作為期末總成績的一部分。聲樂課堂無論講授多少知識與技巧，最終仍要通過實踐來檢驗。只有給學生盡可能地提供實踐機會與平臺，才能夠促進學生聲樂演唱水平、舞臺表現(xiàn)力等綜合性地進步。

　　注重實踐、建立多元化的評價機制一方面能夠全面提升學生的聲樂演唱水平，另一方面摒棄了過去以期末考查一首作品作為學生一學期的最終成績，在一定程度上提高了學生的學習積極性與自主性。這種多元化的評價機制能夠更加全面地對學生的聲樂學習情況進行考核，多維度地展示學生在聲樂學習中取得的進步。

　　數(shù)字化時代的高校聲樂教學，要充分利用數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)資源與便捷條件，采用線上+線下的混合式教學模式，滿足學生個性化學習需求，促進學生聲樂理論與技巧的不斷提高，進而提升聲樂課堂的教學效率。

　　【本文系中國石油大學（華東）文學院《聲樂基礎(chǔ)》混合式教學模式改革研究資助項目階段性成果】

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