西安音樂(lè)學(xué)院副教授周小平談單簧管、薩克斯教學(xué)

　　周小平，男，漢族，2005年在校期間參加工作，2005年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，西安音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，碩士研究生學(xué)歷。 現(xiàn)任西安音樂(lè)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，從事器樂(lè)演奏及音樂(lè)理論教學(xué)工作。中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員、陜西省音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)考級(jí)委員會(huì)單簧管、薩克斯考級(jí)評(píng)委、全國(guó)音樂(lè)考級(jí)委員會(huì)高級(jí)考官、全國(guó)器樂(lè)大賽評(píng)委、陜西省高校技能大賽裁判、陜西音樂(lè)獎(jiǎng)器樂(lè)比賽評(píng)委，陜西師范大學(xué)、陜西廣播電視大學(xué)、陜西音樂(lè)藝術(shù)學(xué)校、西安華西大學(xué)、西京大學(xué)特聘教授、西京大學(xué)管樂(lè)團(tuán)指揮、西安空軍工程大學(xué)軍樂(lè)團(tuán)指揮。

　　談?wù)剢位晒堋⑺_克斯管教學(xué)：

　　單簧管、薩克斯管的教與學(xué)涉及的是另一個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體每個(gè)老師也是這樣。學(xué)習(xí)可以是任何水準(zhǔn)的,從入門(mén)程度到音樂(lè)學(xué)院或大學(xué)程度。這種學(xué)習(xí)可以是一對(duì)一的,也可以是小組學(xué)習(xí)形式的。當(dāng)然在單簧管、薩克斯管的使用方面有許多不同的音樂(lè)概念需要探索。很難設(shè)想,單簧管、薩克斯管的教與學(xué)會(huì)有一種“完美的”指導(dǎo)方法。但是,就貫穿于各種水準(zhǔn)的正確的教學(xué)方法而言,我至少能提出我自認(rèn)為比較重要的某些要素。雖然有些很特別的例子——有不多的幾位單簧管、薩克斯管演奏家真正是自學(xué)成才,但是,通常情況下,單簧管、薩克斯管的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生、教師與院校之間的交互作用而開(kāi)展的。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的目的是:激活和提升潛在的天才和在所有的單簧管、薩克斯管學(xué)生身上或多或少存在的音樂(lè)想像力;用技藝、判斷力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)武裝學(xué)生,把這些手段用于音色的想象,并且構(gòu)成有表現(xiàn)力的準(zhǔn)確演奏。這種演奏可以根據(jù)書(shū)面樂(lè)譜而產(chǎn)生,也可以根據(jù)記憶或內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)而產(chǎn)生,也可以根據(jù)單簧管、薩克斯管演奏者可利用或希望采用的眾多不同風(fēng)格而產(chǎn)生。

音樂(lè)是一個(gè)復(fù)雜的課題。

它包含了身體的、情感的和智力的成分,這些都需要引導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績(jī)可以分出許多個(gè)層次,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在某種學(xué)院的環(huán)境中通過(guò)老師的指導(dǎo),學(xué)生的努力就會(huì)變成他們的演奏表現(xiàn)力和技術(shù)水平的逐漸提高。依我的觀點(diǎn)看,著眼于現(xiàn)實(shí)目標(biāo),遞增式的進(jìn)步,是各種層次學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵,無(wú)論是白丁初學(xué)者,還是博士預(yù)備生。例如,有些學(xué)生可能只是對(duì)音樂(lè)有一種不大不小的熱情,他們視音樂(lè)為業(yè)余消遣或與人競(jìng)爭(zhēng)的興趣之一。雖然他們不期望達(dá)到專(zhuān)業(yè)的演奏水準(zhǔn),但只要他們有一定的探索意識(shí)和小小的進(jìn)步,他們與音樂(lè)和單簧管、薩克斯管的關(guān)系就應(yīng)該是積極的。同樣,我發(fā)現(xiàn),即使是最出色的演奏家,當(dāng)他們停止了在老師指導(dǎo)下的正式學(xué)習(xí)很久之后,他們?nèi)栽诓粩嗟乇O(jiān)控和改善他們的演奏,而且他們的演奏態(tài)度仍然是好學(xué)和開(kāi)明的。在這個(gè)意義上,對(duì)那些認(rèn)真的學(xué)生而言,學(xué)生與教師的關(guān)系只是一個(gè)終生自主學(xué)習(xí)的發(fā)射臺(tái)。樂(lè)器演奏的學(xué)習(xí)可以小組的形式進(jìn)行,特別是在早期階段。但是普遍的情況是,對(duì)任何一個(gè)其興趣不只是一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)生而言,學(xué)生和老師一對(duì)一的教學(xué)方式將會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生和教師各自有明確的職責(zé)。學(xué)生的第一和最重要的職責(zé),就是至少?gòu)男睦镉幸欢ǖ呐d趣、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成功的學(xué)生愿意每天練習(xí),做功課有主動(dòng)性,而且把老師看成是引路人,而不是他們自己的工作的替代人。還希望他們的初始興趣不僅源于聽(tīng)音樂(lè)的享受,而且也源于對(duì)它的演奏;而且學(xué)生在取得進(jìn)步的同時(shí),會(huì)力求把這兩種活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。任何一位教師,無(wú)論他是多高的天才,也不能替學(xué)生來(lái)演奏樂(lè)器。最終,學(xué)習(xí)的職責(zé)總是落在學(xué)生的肩上。對(duì)這一點(diǎn)了解得越早,他能取得的進(jìn)步就越多。與此同時(shí),教師的職責(zé)是解釋者、提醒者、分擔(dān)者鼓勵(lì)者、示范者、啟發(fā)者和共同探索者。老師的職責(zé)就是利用嚴(yán)格和循序漸進(jìn)的方法開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦和激發(fā)他們的動(dòng)力,因人而異地為每個(gè)學(xué)生設(shè)定切合實(shí)際的和具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。管一個(gè)好的教師應(yīng)該坦誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,這種坦誠(chéng)體現(xiàn)在功課評(píng)價(jià)、對(duì)優(yōu)點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)和提出建設(shè)性的批評(píng)意見(jiàn),需要的時(shí)候,偶爾也可以斥以重責(zé)。我見(jiàn)過(guò)許多優(yōu)秀教師,他們都有不同的個(gè)性:有的人和藹可親、有的人寡言少語(yǔ)、有的人不拘禮節(jié)、還有的人很刻板,等等。他們承擔(dān)的共同任務(wù),就是扮演一個(gè)積極的角色一無(wú)論是一次性的授課(大師班)還是長(zhǎng)久的關(guān)系都是利用課堂時(shí)間來(lái)使學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性得到張揚(yáng)把他們的理解和技巧知識(shí)傳授給學(xué)生,從而使學(xué)習(xí)者提高他們的音樂(lè)思想的表現(xiàn)力。這些過(guò)程搭建了一個(gè)基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)之上,學(xué)生能夠形成各自的實(shí)踐方式。

院校能夠提供一個(gè)廣闊的音樂(lè)環(huán)境。

一所盡職的音樂(lè)院校可以提供一個(gè)相互交流的社區(qū)、一種支持競(jìng)爭(zhēng)和使競(jìng)爭(zhēng)健康發(fā)展的氛圍,而且能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)以樂(lè)隊(duì)演奏方式運(yùn)用他們技藝的機(jī)會(huì)。院校般能夠在音樂(lè)學(xué)術(shù)方面提供教誨—理論、歷史、作曲、改編等課程,這些課程既可以是對(duì)樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)的一種支持,或在高級(jí)的課程里,它們也是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鍵盤(pán)演奏學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、其他木管樂(lè)器的學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的爵士樂(lè)即興演奏都可能接觸到。這些都是珍貴的機(jī)會(huì),對(duì)那些初學(xué)者,能加強(qiáng)他們演奏的樂(lè)趣(尤其是樂(lè)隊(duì)演奏),而對(duì)于高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者,除了寂寞的練習(xí)之外,能夠使他們獲得廣泛而多樣的演奏(學(xué)習(xí))經(jīng)驗(yàn),而且能夠進(jìn)入一個(gè)更廣闊的音樂(lè)天地。在一對(duì)一的課堂上,一位單簧管、薩克斯管教師不可能提供所有這些經(jīng)驗(yàn),但是,他能夠和應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的利用各種機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)克服技術(shù)難點(diǎn):方法與實(shí)例在學(xué)生與教師的教學(xué)關(guān)系的進(jìn)程中,無(wú)論這種關(guān)系持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短,教師將會(huì)面臨這樣的問(wèn)題—學(xué)生的演奏中存在著必須克服的困難。教師的職責(zé)如同一位醫(yī)生:教師必須直接診斷出問(wèn)題所在,然后采取行動(dòng)來(lái)糾正它們。在診斷問(wèn)題時(shí),教師會(huì)聆聽(tīng)和觀察,有時(shí)會(huì)詢間學(xué)生是如何完成的動(dòng)作。糾正問(wèn)題主要是和教有關(guān)的任務(wù),它是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域,需要思考和敏銳的判斷。在技術(shù)問(wèn)題方面,有時(shí)直接解釋身體如何動(dòng)作,就足以把學(xué)生推向正確的軌道。而另外的時(shí)候,教師可能會(huì)利用一首類(lèi)似的和樣板性的曲目,通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)明或示范動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生。我相信,利用這類(lèi)樣板和模擬,在教學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用。因?yàn)樗鼈儼褟?fù)雜的身體交互作用簡(jiǎn)化到易于理解的程度,而且因?yàn)樵趯W(xué)生的心里簡(jiǎn)化了復(fù)雜的任務(wù),所以能夠有助于建立良好的習(xí)慣和演奏信心。當(dāng)然,由于技術(shù)上走向熟練,演奏者會(huì)試圖把動(dòng)作和力氣的消耗降到最低限度,那么,有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)設(shè)法找到一種易于理解的概念以便使學(xué)生盡早理解它而且能夠在實(shí)際中順利地應(yīng)用它。

以下是幾個(gè)我解決某些常見(jiàn)的和具體問(wèn)題的例子：

(1)我采用音節(jié)訓(xùn)練方式教學(xué)生練習(xí)節(jié)奏視唱和發(fā)音方式,并且用之構(gòu)成音色創(chuàng)造模式。作為示范,我給我的各種程度的學(xué)生唱或“說(shuō)”了許多音樂(lè)例子,我還鼓勵(lì)他們以相同的方式練習(xí)。即使旋律的音高唱得不正確,但這也是一種在想像力中鞏固音樂(lè)輪廓的好辦法,而且能獲得一種直覺(jué),即演奏是開(kāi)始于我們內(nèi)心音響的實(shí)現(xiàn)(無(wú)論學(xué)生是否從理性上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn))這種練習(xí)還使舌頭做好了準(zhǔn)備,尤其是在實(shí)際演奏中要求舌頭完成的那些動(dòng)作。同樣,在教授句法的時(shí)候,唱譜也很重要,因?yàn)檫@能夠在不動(dòng)手指的情況下模擬音樂(lè)輪廓,在關(guān)注句法的時(shí)候,手指的動(dòng)作會(huì)分散注意力。對(duì)于初次接觸句法概念的年輕學(xué)生而言,唱一些與句法相匹配的字詞,對(duì)于理解音樂(lè)句法與講話通用的模擬方式很有幫助。

(2)當(dāng)幫助初學(xué)者構(gòu)成口形和發(fā)出第一個(gè)音響的時(shí)候,我不是花費(fèi)很多口舌大講口形而使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,我只是把食指放在口里代替吹嘴而示范一個(gè)口形樣板,讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模仿,必要的時(shí)候可以使用鏡子。下一步,我們把口形“練習(xí)”轉(zhuǎn)到樂(lè)器上進(jìn)行,或許只使用哨片和吹嘴,把它作為中間階段。這只需花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間,但是,它能夠給學(xué)生提供一個(gè)有價(jià)值的參照點(diǎn),并且還提供了一個(gè)對(duì)他的口形構(gòu)成具有實(shí)際意義的、有形的樣板。

(3)在練習(xí)顫吟時(shí),我再次采用了用手指練習(xí)口形的方法,我要求學(xué)生在含住手指“練習(xí)”口形的同時(shí),說(shuō)出音節(jié)“ YUYUYUYUYUYUY”或“ WAWAWAWAWAWA……”,由此而使下巴微微起伏。雖然在念誦這些音節(jié)時(shí),舌頭只部分地參與,而且參與的方式也與實(shí)際演奏的動(dòng)作無(wú)關(guān),但是,只要學(xué)生把注意力集中在下巴的運(yùn)動(dòng)上,這種“訓(xùn)練性的”顫吟可以很快地被轉(zhuǎn)換到吹嘴/樂(lè)器上。還有,做出與顫吟的動(dòng)作有關(guān)的身體示范是非常重要的,這會(huì)使通常難以掌握的技巧變得非常容易。

(4)許多學(xué)生有時(shí)會(huì)碰到因?yàn)榭谛翁�緊而造成的聲音狹窄問(wèn)題。即使從理性上知道了這個(gè)問(wèn)題的所在,但這個(gè)習(xí)慣也難以打破。為了迫使學(xué)生放松所有的施加在吹嘴和哨片上的過(guò)度壓力,我會(huì)要求他們向樂(lè)器吹進(jìn)充足的氣流—但是,不能使哨片吱吱作響和發(fā)出樂(lè)音。一旦采用了這種新的下巴和面部肌肉放松的方式,就可以嘗試發(fā)出樂(lè)音,一般會(huì)獲得改善的結(jié)果。

(5)橫膈膜是人體上很難識(shí)別的一塊肌肉。讓學(xué)生了解它在日常生活中的應(yīng)用或在大笑的時(shí)候感覺(jué)到它的運(yùn)動(dòng)是非常重要的。一旦從這些類(lèi)似的活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí),對(duì)單簧管、薩克斯管的學(xué)生來(lái)說(shuō),橫膈膜和它的功能就會(huì)變得更加明顯。 

(6)初學(xué)者往往一次只想到一個(gè)音,因而他奏出的句子常常是斷斷續(xù)續(xù)、變形或不順暢。當(dāng)講解在改變指法的同時(shí)保持均勻氣息支持的時(shí)候,特別是連音奏法,教師的最行之有效的辦法,就是近距離地站在學(xué)生身后并裹住學(xué)生的身體,當(dāng)學(xué)生把精神集中在連貫吹奏的同時(shí),由老師操縱薩克斯管的按鍵。這個(gè)方法對(duì)幫助學(xué)生打破指法有變化氣息支持也跟著改變的習(xí)慣非常有效。 

(7)為了減小手指從按鍵上離開(kāi)的動(dòng)作,在按鍵上貼上一些雙面膠帶是很有效的。還有,就是照鏡子(解決這類(lèi)問(wèn)題的另一辦法),這種辦法不一定能阻止手指離開(kāi)按鍵,但是,它會(huì)使學(xué)生從身體上感覺(jué)到是什么情況在發(fā)生。當(dāng)與簡(jiǎn)單的音階練習(xí)相結(jié)合時(shí),通過(guò)由慢到快的方式,學(xué)生一般會(huì)打破根深蒂固的手指和手位的壞習(xí)慣。

(8)嘯叫音是所有的單簧管、薩克管演奏者至少在初學(xué)階段面臨的一個(gè)問(wèn)題。它的發(fā)生有多種原因:哨片與吹嘴的裝配不當(dāng)、樂(lè)器問(wèn)題、口形問(wèn)題、舌頭的問(wèn)題和氣息支持不當(dāng)。有時(shí)會(huì)把泛音噪音錯(cuò)認(rèn)為是嘯叫音這種噪音也會(huì)因?yàn)樯鲜龅亩喾N原因造成,也會(huì)因?yàn)橹阜ㄅ浜喜划?dāng)而產(chǎn)生。雖然教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生的演奏,才能找出原因所在,但是,作為第一個(gè)直覺(jué)反應(yīng),建議學(xué)生把吹嘴少一點(diǎn)含在口里通常是一個(gè)好主意�；蚴亲屗麄兿胂笾�把嘴構(gòu)成一種“覆咬合”形狀,即把下牙和下嘴唇向后收縮,使其更加接近哨片的尖端。這種方法會(huì)使哨片更多地得到嘴唇的控制,如果是口形太緊的問(wèn)題,那就讓演奏者放松口形而發(fā)出音響。一旦直接的嘯叫音問(wèn)題得到解決,學(xué)生的自信心就會(huì)得到恢復(fù),潛在的問(wèn)題就可以得到處理。我并不是說(shuō),我在上面概括的教學(xué)技巧是唯一的教學(xué)方式,也不是說(shuō)它們別具獨(dú)創(chuàng)性,但這些方法的多數(shù),是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師所通用的。但是,值得注意的是,這些方法之所以被廣泛采用,是因?yàn)樗鼈兒苡行А�之所以有�?是因?yàn)樗鼈儼蜒葑鄦位晒�、薩克斯管的動(dòng)作與各種模式相聯(lián)系,所有的學(xué)生都不用花費(fèi)太多的體能和智能,就可以理解和應(yīng)用這些模式。它們的邏輯在于,它們使學(xué)生們相信,他們已經(jīng)知道如何完成一項(xiàng)任務(wù),因而能夠使他們產(chǎn)生信心。學(xué)生幾乎立即就能夠得到這些演奏技巧的身體“感覺(jué)”,這一點(diǎn)非常重要,即使徹底的理性認(rèn)識(shí)來(lái)得很晚也不要緊。這些基本手段可用于各種層次的教學(xué),無(wú)論是第一次給年輕的演奏者講授概念,或幫助高級(jí)別的演奏者在技巧方面進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。把這些手段與明了的解釋和鼓勵(lì)的態(tài)度相結(jié)合,教師一般能夠?yàn)閷W(xué)生打下一個(gè)良好技能的基礎(chǔ)。

    拓寬音樂(lè)素養(yǎng)的問(wèn)題教師除了幫助克服單簧管、薩克斯管演奏機(jī)制的問(wèn)題之外,還必須能夠預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的更廣闊的音樂(lè)發(fā)展問(wèn)題。依我的觀點(diǎn)看,有兩個(gè)問(wèn)題最為重要。

第一,單簧管、薩克斯管演奏者必須擁有廣泛而多樣的曲目(包括經(jīng)典作品、改編曲、當(dāng)代先鋒派作品、輕音樂(lè)、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)和流行音樂(lè);能適應(yīng)于各類(lèi)演奏,包括協(xié)奏曲獨(dú)奏、室內(nèi)樂(lè)、管弦樂(lè)隊(duì)、大樂(lè)隊(duì)樂(lè)器組、爵士樂(lè)小合奏、搖滾樂(lè)小組,等等),發(fā)展出敏銳的歷史與風(fēng)格的判斷力。第一,應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)演奏中發(fā)揮創(chuàng)造性,他們最終應(yīng)該找到一個(gè)表現(xiàn)他們自己的個(gè)性方式盡可能讓這種樂(lè)器發(fā)出獨(dú)一無(wú)二的聲音。這些目標(biāo)聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)荒謬。

    從教師的角度看,關(guān)鍵的一點(diǎn)是給學(xué)生設(shè)定參數(shù)和鼓勵(lì)他們發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。以第一點(diǎn)為例,為了培養(yǎng)風(fēng)格判斷力,應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中安排多樣化的內(nèi)容,這一點(diǎn)至關(guān)重要:課程可能涉及長(zhǎng)音練習(xí)、音階和琶音練習(xí)、練習(xí)曲、供學(xué)生演奏的小品、二重奏、與鋼琴一同演奏的小品(如果老師有鋼琴演奏能力的話)和即興演奏。當(dāng)然,對(duì)初學(xué)者而言,需要定的時(shí)間才能逐步掌握這些東西。但是,我在我自己的教學(xué)中,我會(huì)盡早要求初學(xué)者靠記憶演奏至少一種音階,而且還學(xué)習(xí)古典風(fēng)格和流行音樂(lè)風(fēng)格的獨(dú)奏曲、二重奏和有伴奏的小曲。每一堂課的時(shí)間可能不容許檢查所有的作業(yè),但是,我每一個(gè)星期會(huì)留一小套作業(yè),在不同的階段,每一套作業(yè)通常至少包括下列內(nèi)容的一部分:一些無(wú)樂(lè)譜的材料一些使用印刷樂(lè)譜的材料、一些包含有挑戰(zhàn)性的提高技巧能力的材料、一些趣味性或復(fù)習(xí)性質(zhì)的作品、一些單獨(dú)演奏的作品、一些合作演奏的作品、一些學(xué)生已經(jīng)知道的作品和一些需要他們解讀的新作品。在課堂上偶爾加點(diǎn)視奏內(nèi)容也是很好的訓(xùn)練方法。隨著學(xué)生取得進(jìn)步并走出初級(jí)階段,可以為他們?cè)O(shè)置更多的內(nèi)容,也可以滿足他們的興趣所在,但是,教師應(yīng)該確保不要讓學(xué)生永久地把自己封閉在任何一種音樂(lè)風(fēng)格里。

    即使已經(jīng)達(dá)到學(xué)院級(jí)水平,我發(fā)現(xiàn)廣泛地掌握技術(shù)性作品、練習(xí)曲、各種類(lèi)型的曲目、二重奏樂(lè)隊(duì)片段和其他作品仍很重要。當(dāng)然,不同學(xué)院的課程設(shè)置可能更強(qiáng)調(diào)古典音樂(lè)或爵士樂(lè)與流行音樂(lè)。但是,即使處在這個(gè)層次上,為什么不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多種技能?依我的觀點(diǎn)看,應(yīng)該鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)古典音樂(lè)課程的學(xué)生,讓他們開(kāi)發(fā)至少一點(diǎn)點(diǎn)即興演奏能力;同樣,那些學(xué)習(xí)爵士樂(lè)課程的學(xué)生,也應(yīng)該與現(xiàn)在為該樂(lè)器積累的豐富的音樂(lè)會(huì)曲目進(jìn)行至少有限的接觸而從中受益。還有,所有高級(jí)程度的單簧管、薩克斯管學(xué)生,都應(yīng)該熟悉薩單簧管、克斯管族系的所有成員,而且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)其他的木管樂(lè)器而受益。所有這些經(jīng)驗(yàn)都有助于音樂(lè)才能的發(fā)展,能提供對(duì)音樂(lè)和技巧的新認(rèn)識(shí),能通過(guò)消除對(duì)未知事物的恐懼而增強(qiáng)信心,而且它顯然能夠拓展可用于音樂(lè)演奏世界的技藝。如果跟隨一位單簧管、薩克斯管老師一周上一次課,學(xué)生不可能全部學(xué)到這些課程,但是,學(xué)校、大學(xué)或音樂(lè)學(xué)院的環(huán)境通常能夠?yàn)檫@些課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)。

    無(wú)論如何,多方面的學(xué)習(xí)是理解和鑒別風(fēng)格和傳統(tǒng)的關(guān)鍵,我的觀點(diǎn)是,教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)他們的學(xué)生做到這一點(diǎn)。當(dāng)然,多數(shù)單簧管、薩克斯管演奏者最終會(huì)或多或少地專(zhuān)攻某一主要領(lǐng)域——但是,希望這種情況是產(chǎn)生于本能,是被某種音樂(lè)所吸引,是在許多工作中挑選出來(lái)的,而并非是有限教育的結(jié)果。在更具體的涉及音樂(lè)詮釋和試圖建立一種個(gè)性表現(xiàn)意識(shí)的時(shí)候蘇格拉底的方式—即提問(wèn)式教學(xué)—是一種非常有效的技巧。可以詢問(wèn)學(xué)生作品的結(jié)構(gòu)如何、它表達(dá)了什么情緒、隨著樂(lè)曲的發(fā)展,它體現(xiàn)了何種性格、他們對(duì)該作品的感受是什么—一所有這些問(wèn)題都需要學(xué)生去傾聽(tīng)他們自己的演奏,會(huì)使他們投入到音樂(lè)當(dāng)中,而且有助于在學(xué)生的頭腦中形成概念,用這種方式形成的概念,比僅靠老師簡(jiǎn)單地說(shuō)應(yīng)該這樣做”而形成的概念更明確。即使學(xué)生提出的概念在老師看來(lái)有些愚蠢,它也可以成為對(duì)話的開(kāi)始,這個(gè)對(duì)話容許學(xué)生提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

    需要再次指出,偶爾靠記憶演奏和即興演奏,對(duì)于超越技巧和讀譜限制來(lái)說(shuō),是非常有用的訓(xùn)練。在詮釋作品時(shí),和技巧練習(xí)一樣,教師的準(zhǔn)確示范一般會(huì)很有幫助,和學(xué)生一起演奏也是如此(二重奏,或者,甚至演奏相同的旋律)例如,可以在特定的句子上獲得 (自由伸縮速度)的感覺(jué)。把一個(gè)著名的格言加以修改之后就是:一個(gè)聽(tīng)覺(jué)美景值得千言描述。參加大型樂(lè)隊(duì)(管樂(lè)隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)、爵士樂(lè)與流行樂(lè)隊(duì))對(duì)于學(xué)習(xí)絕對(duì)重要,而且也很有趣。這類(lèi)演奏是一股強(qiáng)大的推動(dòng)力,能夠鞏固一對(duì)一課堂上的學(xué)習(xí),尤其能幫助年輕的學(xué)生加強(qiáng)節(jié)奏感。參加室內(nèi)樂(lè)規(guī)模的小組諸如單簧管、薩克斯管四重奏或小型爵士樂(lè)隊(duì)的活動(dòng)非常有益,因?yàn)樵谂啪氈?學(xué)生能夠?qū)W會(huì)把課堂內(nèi)容加以轉(zhuǎn)換和吸收,而不總是等待老師和指揮家的指示。學(xué)習(xí)應(yīng)該直接針對(duì)目標(biāo),這種實(shí)踐同樣也有一個(gè)目的,就是幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。這個(gè)目標(biāo)就是演出,這種演出可以是各種形式和各種規(guī)模,而且可以直接在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行。對(duì)初學(xué)者而言,每星期的課堂本身就是一種演出。隨著時(shí)間的推移,具有不同壓力級(jí)別的演出目標(biāo)可以包括:在樂(lè)隊(duì)音樂(lè)會(huì)或重奏音樂(lè)會(huì)上演出、為家人演出、參加英國(guó)聯(lián)合委員會(huì)的考試或美國(guó)的獨(dú)奏與重奏“比賽”、參加大師班或研習(xí)會(huì)、在學(xué)校的音樂(lè)會(huì)上演奏作品、為進(jìn)入青年樂(lè)隊(duì)或某些課程班或?qū)W院而試演、或參加某個(gè)國(guó)際獨(dú)奏比賽。所有這些目標(biāo)都適合不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段。敏感的教師會(huì)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)逐漸提高挑戰(zhàn)性目標(biāo)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一種享受,它也是教育帶來(lái)的好處。無(wú)論簡(jiǎn)單與否,學(xué)習(xí)音樂(lè)如果沒(méi)有這些演出目標(biāo),就像是學(xué)習(xí)法語(yǔ),但從來(lái)沒(méi)有使用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流。音樂(lè)是一種交流的藝術(shù),單簧管、薩克斯管是這種交流的工具;單簧管、薩克斯管教師永遠(yuǎn)都不應(yīng)該在他們的全部技巧教學(xué)中喪失這種理念。

    最后,有幾個(gè)要點(diǎn)需要提出。第一,最成功的單簧管、薩克斯管學(xué)生是那些有求知欲、每天練習(xí)和聽(tīng)音樂(lè)的人,是那些運(yùn)用他們的想像力來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)和展示技巧的人。沒(méi)有這些基本的要素,即使是杰出的教師,也不會(huì)產(chǎn)生多少影響力。第二,我所知道的最優(yōu)秀的教師,是那些最能夠激勵(lì)和引導(dǎo)他們的學(xué)生培養(yǎng)這種心態(tài)的人,是那些用榜樣進(jìn)行引導(dǎo)的人。在學(xué)習(xí)新事物、傾聽(tīng)新概念和擴(kuò)展他們自己的表現(xiàn)范圍方面,他們?nèi)匀怀錆M好奇心。在這種情況下,學(xué)生和教師都得到了激勵(lì),這種學(xué)習(xí)過(guò)程是種非常有意義的體驗(yàn),尤其是單簧管、薩克斯管,它提供了這樣一個(gè)可供探索的、不同尋常的多彩世界。雖然單簧管、薩克斯管曾經(jīng)被視為一種“有局限的”或“編外的”樂(lè)器,但在過(guò)去的世紀(jì)里,它已經(jīng)有了超乎人們預(yù)料的發(fā)展它抓住了公眾的想像力,積累了令人羨慕的曲目,這個(gè)曲目的廣泛性或許只有單簧管、薩克斯管獨(dú)有。這種樂(lè)器的未來(lái)當(dāng)然是光明的,單簧管、薩克斯管現(xiàn)在是人們最愿意學(xué)習(xí)的樂(lè)器之一,合格的老師也很容易找到。把單簧管、薩克斯管作為一種工具,可取得的音樂(lè)效果就像天空一樣是無(wú)止境的。 

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