“好老師影響孩子一生”，這是整個教育圈都認同的道理。很多人會格外留意與升學有關的主要學科是否有“好老師”，實質上，對于音樂教育，尤其是早期的音樂啟蒙而言，好老師的重要性同樣不能忽視，孩子越小，老師越要好。

　　大材小用 很有必要

　　合唱指揮家、音樂教育家吳靈芬提出，越是教小孩，教師的素質要求越要高。這也是為什么在歐美國家，很多音樂教育的專家、教授都在小學甚至是幼兒園擔任基礎教育的原因，國內大部分地方則是剛好相反的情況。不要說專家教授去教小孩子音樂課，就連博士生到小學里任教，也會有很多人認為是“大材小用”。吳老師的學生馮向青，是從美國俄勒岡大學畢業(yè)的優(yōu)秀兒童合唱教學教師，她在吳老師帶領下參與了北京“高參小”項目，參與到延慶的小學合唱教育中，教學取得了很不錯的效果。為此，吳老師認為，我們國內在為孩子配置音樂教師上，應該要重視“孩子越小，老師越要好”，從理念和實踐都要進行轉變。馮向青表示，吳老師所說的教師“高素質”，并不僅僅是指教師從哪所名校畢業(yè)或只是具有高學歷，更多是從“全面”的角度對教師提出的高要求：技能全面，如能歌善舞，可以改編、創(chuàng)作適合孩子喜歡的作品;素質全面，對孩子有耐心，善于鼓勵孩子，發(fā)現每個孩子的特點并進行相應引導。

　　北京中學的徐小艷老師認為，眼界、學習習慣、對音樂的熱愛以及與音樂學習相關的心理學知識，是一位好的音樂教師所應該具備的。當好一名音樂教師，尤其是小孩子的啟蒙音樂教師，首先自己要愛音樂，對音樂要投入，這樣才能更好地引導孩子;眼界也非常重要，一個站得高看得遠的老師可以讓孩子一開始就站在更高的起點，還可以帶孩子走得更快更遠。

　　早期影響 后期顯現

　　每次新生入學第一課，徐小艷老師都會向剛從小學升入初中的孩子們了解一下對音樂課的印象，一堂課下來，就能大概知道原先老師的教學風格以及影響。有時候，可以從孩子們第一課的表現，了解到不少信息，比如技能，包括演唱、演奏、基本樂理、視唱練耳的掌握程度;比如學習態(tài)度和習慣，包括是否喜歡音樂、對音樂老師是否尊敬和喜愛，課堂紀律好不好，對待譜子、音樂教室設施、樂器是否愛護等等。種種的細節(jié)都可以觀察出小學音樂教師對他們打下了怎樣的音樂基礎，形成了哪些影響。

　　山東淄博的高中音樂教師董秀老師對于啟蒙音樂教師對孩子們形成的影響深有體會。在高中階段的教學中，她會接觸到一些孩子，他們對音樂有一定的見解和見識，仔細了解會發(fā)現，這部分孩子就讀的小學大多很重視音樂教育，開課正常，教師素質較高，學校形成了音樂教育特色，教學質量優(yōu)質。這些孩子到了高中依然保持對音樂穩(wěn)定的興趣與熱愛，這與好老師的啟蒙息息相關，言談之中也可以感受到孩子對于啟蒙老師的欣賞、崇拜之情。對于這些孩子，初中高中的教師教起來很順手，他們不論歌唱、演奏樂器還是視譜能力等都很規(guī)范，在同學中也是音樂學習的引領者，甚至成長為音樂活動的組織者。特別是一些特長生尤為明顯。

　　如果啟蒙老師水平不夠，帶出來的學生會讓高中教師教學吃力，對于孩子基本功不扎實規(guī)范，學習習慣不好等總是聽到各種抱怨和無奈。這些學生對音樂的發(fā)展和學習越來越吃力，即便自身條件不錯的也容易變得不自信甚至喪失信心。不僅是教學，董秀老師還提到小學、初中教師帶特長生或者社團時，如果組織和管理方面沒有好的制度和習慣，會導致學生上了高中后紀律渙散，學習與訓練效率不高，高中教師接過來需要花費很長時間調整習慣和磨合。她表示，好教師對學生的啟蒙，會給孩子一個良好的音樂學習開端，以后的音樂能力發(fā)展會越來越順暢;差的教師不僅會導致孩子的音樂學習“無效”，有時甚至對孩子的音樂學習造成延誤和毀滅。(音樂周報 陳茴茴)

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