實(shí)施新課改十余年，各級(jí)各類的師資培訓(xùn)是此起彼伏，培訓(xùn)的內(nèi)容是五花八門、包羅萬象，興師動(dòng)眾且熱鬧異常。然對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)各種的問題，卻很少有人去關(guān)注去研究。對(duì)此，作為教研員不得不去反思其優(yōu)劣與成敗。

　　有位音樂學(xué)者說得好：音樂學(xué)科的培訓(xùn)應(yīng)該讓每一位教師明確藝術(shù)教育在人生成長(zhǎng)中的作用與意義，讓每一位音樂教師找到自信的支點(diǎn)，讓每一位教師的潛能得到挖掘，讓每一位教師的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每一位教師都擁有成功的希望，讓每一位教師都能得到健康快樂的成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　然而，近年來的音樂學(xué)科培訓(xùn)，問題甚多且不盡人意，有些可謂高耗低效。其原因：一是一些學(xué)者和專家脫離教學(xué)之實(shí)際，無視教師之需求，坐而論道、高談闊論;二是有些所謂的專家言行偏激、信口開河，想當(dāng)然、走極端;三是多數(shù)一線教師的思想認(rèn)識(shí)、理論水平、覺悟態(tài)度跟不上，致使把經(jīng)念歪了，把路走偏了，把傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西拋棄了;四是培訓(xùn)中目標(biāo)不明，定位不準(zhǔn)，特別是有些專家的誤導(dǎo)，或走極端的做法致使基層教師的理解與領(lǐng)會(huì)有差異，造成了在思想認(rèn)識(shí)上的混亂和在教學(xué)中出現(xiàn)不必要的失誤。多年來，由于一些專家各執(zhí)一詞，眾說紛紜，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)中出現(xiàn)了困惑多、問題多，爭(zhēng)論多、想法多、失誤多的現(xiàn)狀。

　　縱觀十余年的課改，口號(hào)喊了一句又一句，提出的新理念、使用的新名詞、新概念是一個(gè)又一個(gè)，教材換了一套又一套，專家請(qǐng)了一批又一批、各級(jí)輔導(dǎo)是一回又一回、各種師資培訓(xùn)是一輪接一輪。如今，學(xué)者滿天飛，專家遍地跑，已成為了課改中引人注目的一道風(fēng)景線。那些忽視國(guó)情、丟棄傳統(tǒng)、盲目追求、機(jī)械照搬國(guó)外的教育理論、大量發(fā)明和使用一些令人費(fèi)解的時(shí)尚名詞，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些所謂專家們的樂趣與嗜好。然而，從目前一些參加過各級(jí)培訓(xùn)的教師的現(xiàn)狀來看依然是戴著課改的帽子、唱著課標(biāo)的調(diào)子、模仿別人的樣子、走著過去的路子。如今，在課改的進(jìn)程中是概念多、說教多、培訓(xùn)多、資料多、爭(zhēng)論多，但對(duì)課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)的真問題卻分析不透徹、解決不得力，措施不到位。

　　筆者在新課改的進(jìn)程中參加過無數(shù)次的培訓(xùn)，從中深感專家水平優(yōu)劣不等。有的居高臨下不接地氣，故弄玄虛大話西游，不著邊際的論調(diào)讓許多教師水中望月、鏡中看花不解其意;有的人對(duì)基礎(chǔ)音樂教育不懂裝懂，對(duì)音樂教材不熟悉，對(duì)音樂作品唱不了、彈不了，只會(huì)空談理論坐而論道;只會(huì)用大話嚇人、虛話哄人，假話忽悠人;有的人滿嘴大話、虛話、套話、廢話言之無物，東拉西扯，胡吹冒料;有的所到之處一本經(jīng)，人云亦云、陳詞濫調(diào);有的對(duì)教育教學(xué)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問題說不深談不透或輕描淡寫，但卻把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化;有的是把別人的東西大言不慚的拿來販賣，可笑的是自己并不熟悉更不解其意。總而言之，沽名釣譽(yù)者有之、徒有虛名者有之、假冒偽劣者有之。

　　音樂學(xué)科培訓(xùn)應(yīng)回歸本來的面目。首先，培訓(xùn)需要實(shí)實(shí)在在地幫助和引領(lǐng)一線教師去認(rèn)真分析和解決在教育教學(xué)中的真問題，而不是聽一大堆不切實(shí)際的空洞理論。培訓(xùn)要從教師的實(shí)際出發(fā)，要針對(duì)教師的需求和愿望去選擇培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。同時(shí)，要按培訓(xùn)者的年齡、教齡、職稱等來分類分層進(jìn)行，不可忽略教師的個(gè)性差異、地域差異，不能一鍋燴、一鍋煮。

　　培訓(xùn)要關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注每一位教師的生活質(zhì)量，而不要讓培訓(xùn)成為少數(shù)人的特權(quán)與專利。同時(shí)，現(xiàn)在的培訓(xùn)方式大多沿用的是講授方式，或停留在傳統(tǒng)的一言堂，只有將“參與式”、“互動(dòng)式”、“分享式”融入培訓(xùn)、走進(jìn)培訓(xùn)，才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

　　其次，培訓(xùn)需要內(nèi)化于心，外化于行。無論哪一級(jí)的師資培訓(xùn)貴在培養(yǎng)老師們自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主鉆研的精神、自愿提高的態(tài)度、自發(fā)研修的行為，貴在引領(lǐng)一線教師注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，反思中成長(zhǎng)，研究中提高，進(jìn)步中發(fā)展。在培訓(xùn)中只有做到人在、心在、情在，才能真正收獲其中的培訓(xùn)目的。

　　此外，教育行政部門不能把培訓(xùn)當(dāng)做是對(duì)基層教師的“獎(jiǎng)勵(lì)”或“表彰”，不能把名額或機(jī)會(huì)只給與一些名校的“名師”，或一些獲有榮譽(yù)稱號(hào)的少數(shù)人，更不能讓培訓(xùn)成為少數(shù)人的專利和特權(quán)。如今，名師參加培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是越來越多，致使名師的所謂“名氣”愈來愈大，愈來愈“優(yōu)秀”，而真正需要得到培訓(xùn)和幫助的大多數(shù)教師卻只能眼巴巴地“望訓(xùn)興嘆，忍氣吞聲”。對(duì)此，教育行政部門不能把一線的教師分為三六九等，不能把眼光只聚焦在少數(shù)人的身上給予高度重視和特殊照顧，而讓大多數(shù)教師受到忽視或冷落。

　　教育要公平，首先是教育機(jī)會(huì)的公平。教育公平不是口號(hào)，應(yīng)落實(shí)在教育領(lǐng)域的每一個(gè)層面。如果教師培訓(xùn)都做不到公平，還大談公平就是自欺欺人了。在教育改革的今天，要讓每位教師都有提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每位教師都能享受公平的權(quán)力，讓每位教師都生活得有自己的尊嚴(yán)，讓每位教師都能看到自我發(fā)展的希望。音樂周報(bào) 郭 瑋

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