3. 演奏心態(tài)的培養(yǎng)

　　學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，即在進(jìn)行了長(zhǎng)期刻苦的訓(xùn)練后，學(xué)生本已具備了上臺(tái)演奏的能力，已經(jīng)可以很熟練、很完整地彈奏整個(gè)樂曲了，可是一旦到了臺(tái)上，或者手足無(wú)措，腦子里一片空白，或者彈出來(lái)的東西不知所云。究其原因，通常是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己沒有信心，上臺(tái)前一直緊張、焦慮，怕自己不能正常發(fā)揮;上臺(tái)后，心靜不下來(lái)，雜念太多，還沒把心態(tài)理順就急急忙忙開始彈，一上手就出現(xiàn)了上述的問題。

　　在鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)練琴方法的目的是為了讓他們能成功地完成演奏。有時(shí)在實(shí)際的演奏中他們所出現(xiàn)的技術(shù)問題可能并不多，相反，技術(shù)難點(diǎn)常常完成得很完美，但他們卻把想真正表達(dá)給觀眾的東西——音樂本身所具有的內(nèi)涵丟了。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演奏心態(tài)的培養(yǎng)，而關(guān)鍵在于抓住以下三點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

　　第一， 速度。由于學(xué)生在臺(tái)上容易速度失控，我們可在平常的訓(xùn)練中先規(guī)定一個(gè)演奏時(shí)的速度，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)能做到一下手就準(zhǔn)確地抓住這個(gè)速度。此外，我們要能在離樂曲開始不遠(yuǎn)的地方找到一個(gè)能悄悄提(降)速度的地方，以便當(dāng)速度發(fā)生偏差時(shí)可進(jìn)行調(diào)整。

　　第二，背譜。除了我們平時(shí)背譜要做到仔細(xì)、認(rèn)真、牢靠外，上臺(tái)前還應(yīng)進(jìn)行分點(diǎn)背的訓(xùn)練，也就是在每一句的開頭設(shè)一個(gè)點(diǎn)，按照次序?qū)γ總�(gè)點(diǎn)進(jìn)行背譜練習(xí)。譜句可長(zhǎng)可短，也可將幾句合成一個(gè)自然段，句子的長(zhǎng)短根據(jù)演奏者的背誦能力而定。經(jīng)過這樣的分點(diǎn)背奏之后，整個(gè)樂句的脈絡(luò)就能清晰地反映在演奏者的頭腦中，若再出現(xiàn)背譜問題，也可直接跳到下一個(gè)點(diǎn)，最大程度上保證了作品演奏的完整性。通常經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生一般很少會(huì)出現(xiàn)忘譜的情況。

　　第三，自信心。這是保證演奏成功的關(guān)鍵。自信心是學(xué)生對(duì)自己演奏水平肯定的一種表現(xiàn)形式，而這種自信是建立在別人對(duì)他演奏的評(píng)價(jià)和自己與別人比較后得出的結(jié)論上的。平時(shí)上課時(shí)，若教師總是側(cè)重于找缺點(diǎn)，改錯(cuò)誤，學(xué)生往往就會(huì)覺得自己一無(wú)是處，要上臺(tái)時(shí)就哆哆嗦嗦，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的短處。因此，教師平時(shí)在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，特別注意培養(yǎng)他們的自信心。比如容易沖動(dòng)的學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)該在充分肯定他們充滿激情彈奏的同時(shí)，著重訓(xùn)練他們沉著地投入音樂并穩(wěn)重的演奏。對(duì)于那些比較內(nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，則多給一些熱情奔放的曲子，使他們更加敢于表現(xiàn)。而那些樂感好卻比較散漫的學(xué)生，則著重給一些嚴(yán)謹(jǐn)、思想性強(qiáng)的古典作品。到了臨上臺(tái)前一周，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多彈給別人聽，不管是同行還是外行。通過這種“演奏”，就可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，到真正上臺(tái)時(shí)才能做到處變不驚。

　　4. 反向思維的訓(xùn)練

　　鋼琴教學(xué)要取得良好的效果，教師需要因材施教，在這個(gè)教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反向思維去尋找適合自已的練琴方法很有效果。反向思維法是在思維路線上，與正向思維方法相反的一種創(chuàng)造性思維方法。它是指人們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，跳出常規(guī)，改變思考對(duì)象的空間排列順序，從反方向?qū)ふ医鉀Q辦法。如從A事物與B事物的聯(lián)系中，反推出B事物與A事物的另一種聯(lián)系。鋼琴演奏也是如此。學(xué)會(huì)反向思維的具體應(yīng)用，就是要從最終幻想性的音樂畫面出發(fā)，倒回來(lái)尋找合適的途徑達(dá)到音樂場(chǎng)景，由虛到實(shí)，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所選擇的演奏方法，最后再回到音樂中衡量、比較。開始練習(xí)的時(shí)候，就要從音樂內(nèi)容出發(fā)去幫助學(xué)生掌握一種科學(xué)的練琴方法。

　　在當(dāng)前的教學(xué)體制下，學(xué)生不可能獲得更多的上課時(shí)間，教師也就不可能對(duì)一個(gè)音樂作品講解得很詳細(xì)。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)練琴的有效方法，不能什么曲子都高抬指、分手、慢練，漫無(wú)目的地按部就班。應(yīng)先在腦中構(gòu)思最后的總體音樂形象、場(chǎng)景，再根據(jù)音樂有選擇地決定適合的彈法，通過不同的彈法，用溫柔的、嚴(yán)峻的、憂郁的等不同的音色來(lái)表達(dá)演奏意圖，最終描繪出完整的音樂畫面。因此如何讓彈琴的學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為教師教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。我相信，只要教師和學(xué)生雙方共同努力，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，就一定能在鋼琴教學(xué)中取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。