古箏作為我國(guó)最古老的彈弦樂(lè)器之一，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。就盛行于陜西、甘肅一帶。日前，我國(guó)的古箏教學(xué)模式主要分為兩種模式，第一種是以追求“專業(yè)化”為宗旨的音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式，第二種是以實(shí)現(xiàn)“普及化”為宗旨的高師音樂(lè)教學(xué)模式。

　　上述兩種模式的教學(xué)目標(biāo)有很大的區(qū)別，教學(xué)理念、教學(xué)方式也應(yīng)該相應(yīng)不同。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。很多時(shí)候，辦學(xué)者往往混淆了這兩種模式的界限，因此不可避免地派生出很多問(wèn)題。

　　1、古箏教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1、混淆了兩種教學(xué)模式

　　這一弊端主要存在于高師古箏教學(xué)過(guò)程中。在實(shí)際的教學(xué)中，高師古箏教學(xué)一味向音樂(lè)學(xué)院看齊、攀比。音樂(lè)學(xué)院教學(xué)模式固然有其優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。但其注重的是音樂(lè)本體目標(biāo)中的單一能力培養(yǎng)，是與其培養(yǎng)登臺(tái)的專業(yè)表演人才的教學(xué)目標(biāo)一致的。如果這種實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式被隨意引用于高教音樂(lè)教學(xué)模式，將有悖于高師音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.2、忽視集體協(xié)作的培養(yǎng)

　　在古箏教學(xué)的實(shí)踐中，多數(shù)情況下，使用的是“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)方式。這種個(gè)別教學(xué)方式，一方面，使教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但收效甚微，高投入只能換來(lái)低產(chǎn)出。另一方面，使學(xué)生失去與其他同學(xué)合作和交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，不利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

　　因此，這樣的現(xiàn)象就會(huì)屢見(jiàn)不鮮：有些學(xué)生自身?yè)碛薪桓宓膫�(gè)人演奏水平，但一旦與他人合作演奏，就隨即手忙腳亂、不知所措。

　　1.3、學(xué)生們的發(fā)揮空間受限

　　在古箏教學(xué)過(guò)程中，我們很容易看到這樣的現(xiàn)象：很多地方的古箏教學(xué)仍然沿襲教師教——學(xué)生學(xué)——學(xué)生上課——教師輔導(dǎo)的流程。這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師依然是學(xué)生的主宰，處于說(shuō)一不二的權(quán)威地位，換言之，教師是學(xué)生門(mén)學(xué)習(xí)古箏知識(shí)和演奏技能的唯一來(lái)源，是一種傳統(tǒng)的“師父帶徒弟”的落后方式。這種教學(xué)方式。極大程度地壓抑了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，也就無(wú)法發(fā)揮出自己對(duì)音樂(lè)的靈感。

　　1.4、教學(xué)取舍方面因小失大

　　我國(guó)高師古箏教學(xué)存在著明顯的重技輕文、重單項(xiàng)專項(xiàng)輕綜合素質(zhì)的不良現(xiàn)象。

　　1.5、師資力量有待提高

　　由于一些教師的實(shí)際教學(xué)能力有限(尤其是在高師音樂(lè)教學(xué)模式中)，諸如：用左手來(lái)體現(xiàn)古箏獨(dú)特的韻味、樂(lè)理與視唱練耳的訓(xùn)練、演奏中的力度大小、演奏樂(lè)感等方面的問(wèn)題，都需要教師的深厚的教學(xué)和演奏能力。反映在古箏的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就使學(xué)生們很少能得到教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏古箏教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，沒(méi)有課堂實(shí)踐教學(xué)的情景體驗(yàn)。許多學(xué)生甚至缺乏古箏教案的編寫(xiě)能力，缺乏課堂管理的能力。這些損失，并非在短時(shí)期內(nèi)就可以彌補(bǔ)回來(lái)的。

　　2、古箏教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

　　2.1、調(diào)整古箏教學(xué)目標(biāo)

　　首先，要認(rèn)清辦學(xué)模式究竟是屬于音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式。還是高師音樂(lè)的教學(xué)模式，只有搞清這一前提。才能在之后的教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可循，不至于偏離教學(xué)目標(biāo)。