我們中國人想把長笛學(xué)好，實在太困難了，因為我們都面臨兩個巨大的障礙必須去突破。一個障礙是主觀的，另一個障礙是客觀的。

　　主觀的障礙是人生價值觀，即對幸福的理解和感受。父母總是希望自己的孩子未來幸福的。但是，父母對孩子的希望極少與學(xué)好長笛的目標(biāo)一致，而且父母對此一般意識不到。例如：父母對一位教師的長笛演奏藝術(shù)和教學(xué)上的造詣是無法了解清楚的，而對一位教師的職位和職稱是容易了解的;結(jié)果，父母為孩子選擇長笛教師的標(biāo)準(zhǔn)不完全是根據(jù)教師的長笛演奏藝術(shù)和教學(xué)上的造詣，而是根據(jù)教師的職位和職稱。在中國，一位長笛教師的職位和職稱首先說明的是他被領(lǐng)導(dǎo)接受的程度，而與他的業(yè)務(wù)水平并沒有直接的聯(lián)系。這雖然不符合《中華人民共和國高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，但目前還是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。并且，我們普遍接受“一日為師，終生為父”的道德觀念，一旦換個長笛教師，容易產(chǎn)生類似于背叛的負罪感。這樣一來，父母為孩子選擇的長笛教授的業(yè)務(wù)水平不夠把孩子的長笛水平最終教好，而且不再會考慮選擇別的長笛教師，并從此感到放心了。于是，這個孩子長笛水平的未來發(fā)展局限就因此局限在一個相當(dāng)?shù)偷乃�平上了�?/P>

　　再來看學(xué)生的情況。一位學(xué)生小時候受到父母影響而開始學(xué)習(xí)長笛，青少年時期把考取音樂學(xué)院的目標(biāo)作為學(xué)習(xí)長笛的動力，成為音樂學(xué)院本科生以后把畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位作為學(xué)習(xí)長笛的目標(biāo)，畢業(yè)以后把吹長笛賺錢謀生作為生活基礎(chǔ)。表面上看來，這一過程十分正常，但是問題在于這位學(xué)生根本不喜歡長笛演奏藝術(shù)，在吹奏長笛的時候不感到十分幸福，反而感到十分痛苦。他越是面對高標(biāo)準(zhǔn)、高難度的演奏藝術(shù)追求，內(nèi)心的痛苦就越強烈。按理說，更高標(biāo)準(zhǔn)、更高難度的追求目標(biāo)必然伴隨著更大的痛苦;只有在逐步接近、最終達到追求目標(biāo)的時候，他才會感到無比的幸福。可是，雖然他付出了一些努力，但還沒有來得及接近追求目標(biāo)的時候，那痛苦已經(jīng)使他受不了了。許多類似的經(jīng)歷向他證明：吹長笛沒意思。再說，他的長笛教授從來沒有培養(yǎng)他對更高標(biāo)準(zhǔn)、更高難度的追求目標(biāo)和對長笛演奏藝術(shù)的熱愛。即使他自己有熱愛音樂藝術(shù)的天賦，但由于始終缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，最終也無法樹立起追求音樂藝術(shù)境界的人生價值觀，吹好長笛是不可能的了。

　　為什么多數(shù)長笛教授們從來沒有培養(yǎng)學(xué)生對更高標(biāo)準(zhǔn)、更高難度的追求目標(biāo)和對長笛演奏藝術(shù)的熱愛呢?因為長笛教師是長笛演奏專業(yè)的失敗者，而且多數(shù)長笛教授不會承認這一點，反而會誤把自己的教授職稱看作成功的標(biāo)志。他們自己的演奏能力不強，音樂藝術(shù)境界也不高，所以就無法理解還要讓學(xué)生樹立什么樣的更高追求目標(biāo)。他們會把自己失敗的道路作為成功的道路指引給學(xué)生去走，把學(xué)生引入歧途。結(jié)果，學(xué)生的長笛演奏就沒有好前途了。

　　在長笛演奏領(lǐng)域里，我們都知道，吹得像外國人那么好的都由是外國人教出來的，中國人沒有教出像外國人那么好的。這半個多世紀的事實使我們形成對于“好”的雙重標(biāo)準(zhǔn)：外國人教出來的學(xué)生“好”的標(biāo)準(zhǔn)高，中國人教出來的學(xué)生“好”的標(biāo)準(zhǔn)低。這樣的雙重標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致我們把中國人教出來的好學(xué)生作為學(xué)好長笛的標(biāo)準(zhǔn)，滿足于現(xiàn)狀。極少有人在努力突破這種主觀障礙，希望自己的學(xué)生朝著更高的目標(biāo)發(fā)展。

　　客觀的障礙來自社會環(huán)境的影響。上述“父母對孩子的希望極少與學(xué)好長笛的目標(biāo)一致，而且父母對此一般意識不到”，這是學(xué)生遇到的第一個客觀障礙�！案鶕�(jù)教師的職位和職稱”為孩子選擇長笛教師和“一日為師，終生為父”的道德觀念是第二個客觀障礙。受到周圍多數(shù)同學(xué)的影響是學(xué)生遇到的第三個客觀障礙。受到大學(xué)錄取、考試成績、比賽名次、獎學(xué)金發(fā)放等激勵機制的影響是第四個客觀障礙。受到自己長笛教師職業(yè)狀況的影響是第五個客觀障礙。受到經(jīng)濟生活環(huán)境的影響是第六個客觀障礙。問題在于絕大多數(shù)學(xué)生不把這些客觀障礙看作障礙，因為這些情況看起來很正常，學(xué)生很難認識到這些情況是中國目前不利于學(xué)好長笛的國情。

　　這兩個障礙重重疊疊，有幾個學(xué)生能夠突破得了?難怪學(xué)生在中國普遍學(xué)不好長笛。我非常希望個別有天賦的學(xué)生有一天能夠吹出真正的高水平，為其他長笛學(xué)生做出榜樣。經(jīng)過這么多年的改革開放，長笛教師隊伍也在分化，學(xué)生選擇更好的教師的機會也逐漸增多，吹好長笛的機會也逐漸增加。長笛學(xué)生及其父母們，看你們的命運造化吧!