拉二胡右手占80%比重，如何拉是關(guān)鍵

　　音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺(jué)的事有所感覺(jué)，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事變?yōu)榭赡��！�—列夫·托爾斯�?/p>

　　上學(xué)期間，我們戲校周五晚上七三班有演出活動(dòng)，下午我路過(guò)排演廳門口的時(shí)候，學(xué)校管理音響的崔老師正在架設(shè)設(shè)備，看到我經(jīng)過(guò)，就讓我?guī)退�搬一下箱子�?/p>

　　老師把設(shè)備擺放好以后，打開(kāi)機(jī)器播放音樂(lè)，開(kāi)始調(diào)試音響。

　　我發(fā)現(xiàn)，播放音樂(lè)的新型錄放機(jī)上面的一組指示燈在不斷閃爍，我覺(jué)得很新鮮。可是片刻功夫，我又發(fā)現(xiàn)這不停閃爍的指示燈，是在隨著音樂(lè)音量的大小和音樂(lè)的強(qiáng)弱變化，一直在上下跳躍，特別靈動(dòng)。

　　音量大，音樂(lè)強(qiáng)勁的時(shí)候，這些指示燈瞬間全是上升顯示，指示燈全亮；音樂(lè)音量小，聲音弱時(shí)，它是部分燈在50%以下閃爍。

　　我問(wèn)老師：“這是什么原理？”

　　崔老師說(shuō)：“音量大時(shí)，是需要用大功率的能量推動(dòng)的：音量小時(shí)，消耗的功率能量小。就像我們近距離說(shuō)話，不用大聲說(shuō)，就能推動(dòng)空氣讓你聽(tīng)見(jiàn)。要是離得遠(yuǎn)，100米以外的距離，那就得用勁喊，你才會(huì)聽(tīng)見(jiàn)�！�

　　老師講完，微笑著用疑問(wèn)的眼光打量我。

　　我忙點(diǎn)頭，表示自己聽(tīng)明白了。

　　老師接著又說(shuō)：“它的原理就是根據(jù)需求，采用適量的功率推動(dòng)空氣，把音波送到你的耳內(nèi)�！�

　　我忽然茅塞頓開(kāi)：“原來(lái)強(qiáng)音和重音，大音量和小音量，是用不同的功率來(lái)推動(dòng)的�！�

　　我的心臟突然有些悸動(dòng)，胡博立老師給我們上基本樂(lè)理課，講過(guò)這樣的知識(shí)，鄭榮達(dá)、張土旺老師上和聲課也講過(guò)同樣的知識(shí)，和聲反向進(jìn)行會(huì)產(chǎn)生什么音量等等話語(yǔ)，剎那間響在耳邊。

　　在音樂(lè)體系中，自然音階從低音到高音是由弱到強(qiáng)的走向；反之，從高音到低音，便是有強(qiáng)到弱的走向。這機(jī)器上的指示燈，就是這樣顯示的，它是用功率的不同大小，把這些不同的高音和低音，通過(guò)空氣推動(dòng)到你的耳內(nèi)，讓你的聽(tīng)覺(jué)器官，感受到生活的和諧與美妙。

　　猛然間，我發(fā)現(xiàn)：音樂(lè)是有重量的！

　　而且自然音階每個(gè)樂(lè)音的重量還不一樣，它肯定是按一定的比例配制的重量，按這個(gè)比例來(lái)配置重量。再給其配置相等的推動(dòng)功率，才能讓其震動(dòng)到這個(gè)音一定的頻率響度。

　　想到此讓我一下子豁然開(kāi)朗了，但它的比例是多少呢？我恍恍惚惚地回到琴房，又一次陷入深度冥想中。

　　柏拉圖說(shuō)：思維是靈魂的自我談話。史學(xué)家克柳切夫斯基也說(shuō)過(guò)“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)變，不會(huì)思考的人暈頭轉(zhuǎn)向”。

　　在音樂(lè)體系中，全音階是有12個(gè)半音組成的。自然音階是由兩全一半、三全一半組成。

　　我在想，假設(shè)一個(gè)半音為0.5公斤，那么一個(gè)全音，就應(yīng)該是一公斤的重量。以此類推，在自然音階中，如果“1”的重量，設(shè)定為一公斤，“2”=2公斤，“3”=3公斤，“4”=3.5公斤，“5”=4.5公斤，“6”=5.5公斤，“7”=6.5公斤，高音“1”=7公斤。

　　忽然間，我感覺(jué)自己已經(jīng)觸摸到了音樂(lè)體系中，兩個(gè)音之間強(qiáng)弱比重的分配比例了。

　　我歡欣鼓舞，欣喜若狂，想找個(gè)實(shí)物掂一掂、試一試一公斤與二公斤之間的差別，能不能讓“1”與“2”之間的重量相匹配。

　　我急不可耐的跑到排演廳后面，這里有很多蓋房子剩下的磚堆在那里，我以一塊磚為一個(gè)全音的重量，半塊磚，為一個(gè)半音的重量，來(lái)驗(yàn)證音樂(lè)重量的比例。

　　我搬起一塊磚，用搬起這塊磚的相應(yīng)力氣，唱“1”。

　　我搬起兩塊磚，也同樣用相應(yīng)的力氣感應(yīng)“2”的重量。

　　“3”用三塊磚。

　　“4”用三塊板磚......。

　　我不斷的搬起放下，交替輪換，從“1”到“2”，1——3，1——4，1——5、6、7。也就是說(shuō)，我不斷地在大二度、大三度、純四度、純五度、大六度、小六度、大七度、純八度......之間感受它們帶給我的直接信號(hào)。

　　通過(guò)這樣的體驗(yàn)，我好似在迷茫中看到了曙光，雖然累得腰酸臂痛，大汗淋淋，但我仍覺(jué)得渾身充滿著用不完的力量�！耙魳�(lè)是有重量的”這一重要發(fā)現(xiàn)，可以讓我用量化的方式來(lái)解決音色、音質(zhì)缺失吸引力方面的問(wèn)題，對(duì)我這個(gè)戲校學(xué)生是一個(gè)重大突破。

　　清洗掉身上的汗水，讓我神清氣爽，回到琴房，拿起二胡，不由自主驗(yàn)證起我今天的新發(fā)現(xiàn)，它能否轉(zhuǎn)移到琴上？能否應(yīng)用到實(shí)際操作中，成了我迫切想要的答案。

　　我不是演員演唱，我得把演唱時(shí)用的力氣，轉(zhuǎn)移到弓子上，讓弓毛與琴弦摩擦，才能發(fā)出相應(yīng)的聲音。

　　剛才搬磚，是自己直接用丹田氣息，通過(guò)口腔唱出來(lái)的聲音，體驗(yàn)出的音量差別。

　　雙手搬磚用的是一樣的力度，現(xiàn)在拉琴，左手用不上勁，所有的力量，都是大腦指揮系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)，指揮右手通過(guò)二胡弓子，把音量的大小傳遞給二胡發(fā)出聲音。

　　演奏二胡，左手和右手分工是不一樣的。

　　左手負(fù)責(zé)音準(zhǔn)、音色、音質(zhì)，是管理聲音是否準(zhǔn)確、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、品質(zhì)高低方面的問(wèn)題。

　　右手的職能，是給二胡提供發(fā)出聲音的原始能量、力度大小，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等方面的功能。

　　如果右手不提供發(fā)出聲音的能量，左手有再完美的技巧手法，都沒(méi)有用武之地。

　　這樣的左手和右手分工，我理解為：“右手是生命，左手是靈魂”是有道理的。

　　沒(méi)有了生命，一切皆無(wú)從談起。有了強(qiáng)大的生命力，靈魂才能釋放出絢爛的光華。

　　此時(shí)此刻，我終于明白為什么人們都說(shuō)是“拉”二胡，從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)過(guò)你是按二胡的。它讓我醒悟，右手拉二胡，如何“拉”才是關(guān)鍵。

　　托爾斯泰說(shuō)：重要的不是知識(shí)的數(shù)量，而是知識(shí)的質(zhì)量，有些人知道很多很多，但卻不知道最有用的東西。

　　不言而喻，對(duì)于弓弦樂(lè)器的演奏者而言，右手持弓，應(yīng)該占80%的比重；無(wú)論左手手指在琴弦上舞蹈的動(dòng)作如何華麗？如何吸引眼球？如何讓人嘆為觀止，都不如右手揮灑自如的持弓來(lái)得重要，這猶如給二胡注入了一種生命力，人琴合一拉出的音質(zhì)和音色，相互輝映，才能大放異彩。

　　因?yàn)�，只有�?dāng)右手提供給左手恰當(dāng)?shù)哪芰孔鳛橹�撐，左手才能展現(xiàn)她的華貴。

　　于是，我去找了好幾根長(zhǎng)短不同的繩子，回到排演廳后面，把磚塊按照自然音階的不同度數(shù)，捆了數(shù)個(gè)等級(jí)，我用右手不斷地掂來(lái)掂去。

　　同學(xué)們和我開(kāi)起了玩笑，問(wèn)我是不是神經(jīng)了？怎么這兩天和這破磚頭耗上了?又是搬、又是提，現(xiàn)在還捆了幾捆，問(wèn)我是不是準(zhǔn)備偷回去蓋個(gè)牛棚什么的？

　　我含笑不語(yǔ)，依然我行我素，揮汗如雨地體驗(yàn)著，來(lái)自不同力量轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的質(zhì)感變化。

　　靈感全然不是漂亮地?fù)]著手，而是如犍牛能竭盡全力工作時(shí)的心理狀態(tài)�！�—柴可夫斯基

　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我逐漸能夠把自然音階，各個(gè)度數(shù)之間的重量比例傳導(dǎo)給右手，在右手模擬推拉弓的左右擺動(dòng)中，感受音樂(lè)重量在運(yùn)行中比例的分配變化。

　　重新體驗(yàn)之后，我哼著歡快的“翻身歌”旋律，樂(lè)悠悠地回到琴房，用心做著能量轉(zhuǎn)移，體驗(yàn)這用心所悟到的嫁接工作。

　　每一次發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

　　開(kāi)竅之后，收獲頗豐，在專業(yè)課上，楊老師第一次給了我難得的認(rèn)可。欣慰��！因?yàn)闆](méi)有什么大的問(wèn)題，糾正了幾個(gè)滑音的分寸感，楊老師便布置了作業(yè)繼續(xù)往下進(jìn)行，練習(xí)“翻身歌”B段的作業(yè)。

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