從基礎(chǔ)幼兒音樂(lè)教學(xué)到樂(lè)器教學(xué)如何銜接

    在德語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家中（德國(guó)、奧地利、瑞士），很早之前就已發(fā)展出相當(dāng)完善的音樂(lè)學(xué)校，可提供給兒童、青少年學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有成年人的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它是屬于一般義務(wù)教育之外的課程，人們可以自由地選擇參加。

    在音樂(lè)學(xué)校中，除了器樂(lè)教學(xué)之外，也有合奏課、理論課，偶爾也穿插舞蹈、戲劇等課程。幾乎各所音樂(lè)學(xué)校里，都以達(dá)爾克洛茲和奧爾夫等教育學(xué)家所提倡的音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，為四歲以上兒童的學(xué)習(xí)提供“幼兒基礎(chǔ)音樂(lè)教育”。這種教育的主要目的是：釋放兒童們對(duì)于音樂(lè)的喜悅和本能，以便進(jìn)一步為器樂(lè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

    當(dāng)兒童們接受兩三年的幼兒音樂(lè)教育之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：從輕松的基礎(chǔ)音樂(lè)學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠鳂?lè)學(xué)習(xí)，是兩種差別相當(dāng)大的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)兒童而言，是很難適應(yīng)和理解的。

    身為樂(lè)器教師，該對(duì)這一過(guò)程做整體性的判斷，謹(jǐn)慎小心地處理這個(gè)過(guò)渡期。可以找一些對(duì)現(xiàn)代兒童教育深入研究的書(shū)籍，借由這些資料，幫助我們引導(dǎo)兒童進(jìn)人初步的樂(lè)器學(xué)習(xí)課程，為日后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    身為一位“正規(guī)音樂(lè)教育活動(dòng)”的工作者，曾在多所音樂(lè)學(xué)校擔(dān)任“校長(zhǎng)”一職的我（并同時(shí)以一個(gè)觀察者的角度），從各國(guó)教育情況中知道，在許多音樂(lè)學(xué)校，針對(duì)這種轉(zhuǎn)接過(guò)程所使用的教育方式，太過(guò)老舊、傳統(tǒng)化，兒童們難以從中得到幫助。而且各學(xué)校所采用的器樂(lè)教材，也是太偏于傳統(tǒng)保守的一面。

    “游戲停止——現(xiàn)在開(kāi)始正式的學(xué)習(xí)”這句話，常過(guò)度使用于器樂(lè)學(xué)習(xí)的課程中。我不是在批評(píng)什么，只是在指出這存在的事實(shí)。

       我也提出一個(gè)疑問(wèn)：為什么多數(shù)器樂(lè)教育者，難以接受這種幼兒基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)法？而這種方法不論如何困難，卻是一般的小學(xué)老師很樂(lè)意接受的。這可能是在幼兒音樂(lè)教育和樂(lè)器教學(xué)間，存在著某種障礙，限制著初期器樂(lè)學(xué)習(xí)者的成效，使得系統(tǒng)化的幼兒音樂(lè)教育難以和器樂(lè)教育銜接。

    針對(duì)可能的障礙因素，提出我個(gè)人的三個(gè)基本看法：

       1-想輕松地學(xué)習(xí)樂(lè)器是不太可能的。

       2, 器樂(lè)教育者所背負(fù)的是一種“文化傳承的使命”。

       3, 缺乏對(duì)器樂(lè)老師的年齡及教學(xué)對(duì)象的區(qū)分與限制。

    “游戲教學(xué)”的范圍

    典型的幼兒基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)是活潑多樣化的（唱歌、跳舞、敲打樂(lè)器合奏……），依兒童年齡的差別，可以從各種活動(dòng)和生活中，找出一個(gè)整體性。我們可以把它視為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。

    這種“游戲”的觀念，也就是整個(gè)幼兒基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的中心。例如：小朋友們總是很自然地以八分音符的節(jié)奏來(lái)跳躍，因?yàn)樗麄儚闹锌傻玫綐?lè)趣，或是恰好適用于某首歌曲的節(jié)奏。他們的目的，不是為了要使八分音符更平均而練習(xí)，他們就只是想跳啊跳的，而剛好就是那樣的節(jié)奏。這種練習(xí)的主要影響和動(dòng)機(jī)，小朋友是無(wú)概念的，只有任課的老師們最清楚。

    幼兒教師們應(yīng)留意，隨著時(shí)間的流逝，游戲本身會(huì)慢慢失去趣味。讓我們回想小時(shí)候常做的課余游戲，一陣子流行跳房子，一陣子流行跳橡皮筋……對(duì)一種游戲的熱潮并不可能是長(zhǎng)久維持的。

    就讓我拿“火”來(lái)做比喻：當(dāng)我們點(diǎn)燃火柴，它開(kāi)始燃燒，并且傳出熱能。燃盡之后，熱能也消失了。同樣的，當(dāng)游戲的魅力消失時(shí)，同時(shí)也失去了練習(xí)的動(dòng)力。就上面的例子，我們可以清楚地了解，幼兒音樂(lè)教育是借由這種游戲魅力來(lái)達(dá)成教學(xué)目的的。

    同理，器樂(lè)教師們應(yīng)該多利用游戲魅力來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)效果。但是器樂(lè)學(xué)習(xí)有另一種特性——就是“練習(xí)”的重要性。若不把練習(xí)列為彈奏樂(lè)器演奏的重點(diǎn)，日后會(huì)發(fā)現(xiàn)，因技巧的限制，會(huì)影響到音樂(lè)的表現(xiàn)。也就是先得克服技巧的障礙，才能發(fā)展表現(xiàn)美好的音樂(lè)。這個(gè)“技巧”障礙問(wèn)題，就好比跑馬道上的障礙物，會(huì)妨礙馬兒們的奔跑。

    然而從“以游戲?yàn)閯?dòng)機(jī)”到“練習(xí)效果”的過(guò)程中，有時(shí)卻發(fā)生在尚未達(dá)到所要求的效果時(shí)，游戲已失去它的魅力。糟了！教師們會(huì)慢慢失去耐心，而且找不到其他游戲可以代替。學(xué)生們也會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)：老師們所使用的游戲，只不過(guò)是個(gè)手段。他們不會(huì)重視老師背后所花的心血，對(duì)他們而言，“游戲”才是重點(diǎn)，其他都不重要。

    如何克服從幼兒音樂(lè)教學(xué)到器樂(lè)教學(xué)的障礙呢？器樂(lè)教師們，應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度參與學(xué)生們的游戲，且用豐富的幻想力、創(chuàng)造力，謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)游戲教材，才能從游戲中得到音樂(lè)能力的目的。

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