中小學(xué)藝術(shù)教育中的主要問題及解決策略

　　藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。2014年1月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》(教體藝[2014]1號)，就推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展提出13條具體意見，中小學(xué)校對藝術(shù)教育的重視程度有所提升。但筆者在從事中小學(xué)藝術(shù)教育和藝術(shù)師資培訓(xùn)、幫助多所學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育規(guī)劃的過程中，感到藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，藝術(shù)師資隊(duì)伍、藝術(shù)教育理念、藝術(shù)教育實(shí)踐等方面存在諸多問題。

　　一、中小學(xué)藝術(shù)教育中的主要問題

　　1.各方力量對學(xué)校藝術(shù)教育重視依然不夠

　　目前，在許多中小學(xué)管理者、主科教師、家長乃至部分藝術(shù)教師中，或多或少都存在“重視主科輕視副科”的意識。許多人認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)好文化課是學(xué)校教育的主要任務(wù)，藝術(shù)課就是讓孩子輕松一下。這樣一來，藝術(shù)課程不受重視、藝術(shù)教育邊緣化、學(xué)校藝術(shù)活動形式單一且水平不高就成為必然結(jié)果。

　　2.藝術(shù)教師數(shù)量不足、業(yè)務(wù)“不鉆”

　　筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)藝術(shù)師資不足現(xiàn)象普遍存在。按照國家有關(guān)規(guī)定，班級數(shù)與藝術(shù)教師的配比是：小學(xué)音樂為1∶0.16，小學(xué)美術(shù)為1∶0.14；初中音樂、初中美術(shù)均為1∶0.10，高中音樂、高中美術(shù)參照初中的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。但目前在相當(dāng)一部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，藝術(shù)教育的師生比不達(dá)標(biāo)，全校只有一兩位藝術(shù)教師的情況依然存在。

　　“不鉆”，指教師對自身教學(xué)水平的提高不夠重視，仍然存在“鐵飯碗”意識。當(dāng)前藝術(shù)師資中，來自師范院校藝術(shù)教育專業(yè)的較少，來自藝術(shù)類專業(yè)院校的較多。這些教師藝術(shù)專業(yè)基本功好、專業(yè)技能強(qiáng)，但教育理論基礎(chǔ)薄弱；舞臺實(shí)踐多，但講臺實(shí)踐少甚至沒有。有些藝術(shù)教師擁有公辦學(xué)校教師編制后，開始不思進(jìn)取，不俯下身去鉆研教學(xué)中的問題，對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)與生命成長的關(guān)系關(guān)注不多。

　　3.藝術(shù)教學(xué)環(huán)境布設(shè)和設(shè)備配置不當(dāng)

　　其一，在校園環(huán)境建設(shè)中，藝術(shù)表現(xiàn)形式運(yùn)用不當(dāng)。有些學(xué)校裝修得富麗堂皇，有些學(xué)校看似很有“藝術(shù)范兒”，實(shí)則缺少兒童氣息，缺少教育味道，難以發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。如有的小學(xué)，以冷靜沉穩(wěn)的色彩作為校園主色調(diào)，選用某些古典風(fēng)格的教學(xué)用具，試圖營造古樸厚重的傳統(tǒng)文化藝術(shù)氛圍，但實(shí)際上孩子們進(jìn)校后感覺很壓抑，教學(xué)設(shè)備使用起來也不舒服。有些學(xué)校在某些場合選用低沉舒緩的音樂，與兒童的心理接受傾向不一致。

　　其二，藝術(shù)教學(xué)設(shè)備配置不足、不當(dāng)。許多學(xué)校的音樂教室都只有鋼琴、電子琴、座椅、名人畫像；美術(shù)教室的墻壁上，也只是懸掛幾張名畫。還有些學(xué)校雖然購置了豐富的藝術(shù)教學(xué)設(shè)備，但在購置時(shí)沒有做好充分的調(diào)研，對學(xué)生的興趣、愛好、年齡、接受能力等基本情況考慮不夠，使許多設(shè)備處于閑置狀態(tài)。

　　4.學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)水平亟待提升

　　其一，藝術(shù)課程開課方式單一。許多學(xué)校僅僅遵照教委規(guī)定開設(shè)音樂、美術(shù)、書法三門藝術(shù)課(小三門)，沒有開設(shè)影視鑒賞、韻律舞蹈、藝術(shù)體操等拓展性課程。美術(shù)課仍以傳統(tǒng)授課方式為主，如簡單地指定物品讓學(xué)生繪畫，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣科學(xué)靈活地安排教學(xué)。音樂課雖然內(nèi)容和形式上已經(jīng)相對豐富，但學(xué)生的學(xué)習(xí)形式仍然具有被動性和“低水平重復(fù)性”。

　　其二，學(xué)科教學(xué)功利性較強(qiáng)。教師只是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，不研究藝術(shù)教育的文化價(jià)值與生命價(jià)值。如音樂教學(xué)只是教會學(xué)生唱歌、傳授一些音樂知識；美術(shù)教學(xué)只讓學(xué)生掌握基本的繪畫技巧、配色方法等“規(guī)定動作”。教師對如何將藝術(shù)教育從技能練習(xí)層面提升到綜合素養(yǎng)形成方面探索不多。

　　其三，教師的課堂教學(xué)行為有待規(guī)范。例如：有些藝術(shù)教師崇尚“藝術(shù)家氣質(zhì)”，個(gè)別言行不拘小節(jié)，給處于價(jià)值觀形成期的學(xué)生帶來觀念沖突。有些教師身上依然存在語言暴力或冷暴力現(xiàn)象，“閉嘴”“出去”“不要小臉”“丟人”等負(fù)面甚至帶有侮辱性的語言時(shí)有出現(xiàn)。

　　二、中小學(xué)藝術(shù)教育問題出現(xiàn)的原因分析

　　中小學(xué)藝術(shù)教育問題出現(xiàn)的原因比較復(fù)雜，既有社會發(fā)展環(huán)境、教育體制、應(yīng)試教育觀念等外在原因，也有學(xué)校管理和藝術(shù)教師自身的原因，其中以下幾方面的因素不容忽視。

　　1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層自身藝術(shù)修養(yǎng)不足、觀念落后

　　相當(dāng)一部分中小學(xué)校長自身藝術(shù)修養(yǎng)不高，對藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識嚴(yán)重不足，引導(dǎo)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的能力有限。因此，盡管教育部出臺了《藝術(shù)教育工作規(guī)程》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也規(guī)定了應(yīng)當(dāng)保證藝術(shù)師資和藝術(shù)課程的開設(shè)，但一些學(xué)校的執(zhí)行力度依然不夠，文化課“挪用”藝術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象屢見不鮮。許多學(xué)校即便辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，也無意投入到藝術(shù)教育上。

　　2.藝術(shù)教師來源渠道與教育教學(xué)能力提升渠道有限

　　其一，教師來源渠道較為單一。藝術(shù)教師多半是在高等師范院校或?qū)�業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作。與社會藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師相比，這些教師基本沒有經(jīng)過殘酷的市場競爭的考驗(yàn)，在溝通藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、藝術(shù)活動的設(shè)計(jì)組織等方面都有一定的欠缺。

　　其二，教師在職培訓(xùn)機(jī)會不多。雖然我國已將教師培訓(xùn)作為教師能力與水平提升的重要平臺，但對藝術(shù)教師的在職培訓(xùn)還有待加強(qiáng)。現(xiàn)有培訓(xùn)對學(xué)員的個(gè)性化需求關(guān)注相當(dāng)有限。

　　其三，專業(yè)上升渠道狹窄。最明顯的問題體現(xiàn)在教師職稱評定上。藝術(shù)學(xué)科屬于“小學(xué)科”，藝術(shù)教師職稱評定的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科的教師。一系列因職稱評定而引發(fā)的學(xué)術(shù)造假、排隊(duì)等候、特色定制等問題嚴(yán)重影響藝術(shù)教師工作的積極性。

　　3.社會評價(jià)與家長教育觀念的制約

　　許多家長未充分認(rèn)識到藝術(shù)教育對開啟孩子智慧與健全人格的重要性。有些家長在校外為學(xué)生報(bào)各種藝術(shù)培訓(xùn)班，目的之一是為孩子升學(xué)做準(zhǔn)備。但現(xiàn)在教育部已取締了藝術(shù)特長生加分的制度，許多地區(qū)對藝術(shù)特長生的招生名額也在逐年減少，這使得校外藝術(shù)教育的高利害性日漸消失，與此相應(yīng)，一些家長對校內(nèi)藝術(shù)教育的熱情也日漸降低。同時(shí)，沒有讓孩子接受校外藝術(shù)教育的家長，更多地把注意力放到文化課上，認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無。

　　三、中小學(xué)藝術(shù)教育問題的解決策略

　　1.重視頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的健康開展

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分意識到藝術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值，從制度層面整體推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作。如學(xué)校應(yīng)制定長遠(yuǎn)的藝術(shù)教育實(shí)施方案和各種藝術(shù)教育工作計(jì)劃等。

　　2.充分利用社會資源，加強(qiáng)藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　首先，學(xué)校既要選聘優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生，也要打通社會人員入職的渠道，吸納高水平的專業(yè)人員進(jìn)入藝術(shù)教育隊(duì)伍。其次，充分利用社會資源，提高藝術(shù)教師在職研修質(zhì)量。如聘請校外藝術(shù)專家來校授課，讓藝術(shù)教師拜藝術(shù)家為師；組織跨區(qū)、跨校的專門的教研活動。再次，要積極支持藝術(shù)教師在職深造。

　　3.開發(fā)藝術(shù)課程資源，改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)策略

　　其一，提高校本課程開發(fā)的科學(xué)性與針對性。校本課程開發(fā)要做到傳承性與興趣性相結(jié)合。如音樂領(lǐng)域要涉獵孩子喜歡的一些校外的健康音樂，讓校外音樂與校內(nèi)音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如可以開設(shè)音樂劇、地方戲曲、戲劇表演、舞蹈、藝術(shù)體操、名作鑒賞等拓展性課程。

　　其二，研究學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化教學(xué)方式。如中學(xué)美術(shù)內(nèi)容中有素描教學(xué)，學(xué)生對此往往會感覺枯燥乏味。但教師如果引導(dǎo)學(xué)生“畫出你心中最美的人”，可能就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　其三，努力為每個(gè)孩子提供個(gè)性化的教育方案。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都具有學(xué)習(xí)藝術(shù)的經(jīng)歷，教師應(yīng)對每個(gè)孩子及其家庭有充分了解，與家長聯(lián)合制定學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)計(jì)劃。

　　4.完善教學(xué)設(shè)備與環(huán)境建設(shè)

　　其一，加大投入。首先，進(jìn)行本校藝術(shù)設(shè)備的購置。其次，科學(xué)利用跨區(qū)跨校的藝術(shù)資源。學(xué)�？陕�(lián)系社區(qū)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。

　　其二，藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)境布設(shè)要有創(chuàng)意。藝術(shù)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)要緊緊抓住兩個(gè)核心要素：學(xué)生風(fēng)采和教師風(fēng)采。風(fēng)采包括其作品、榮譽(yù)、感人的故事。如日本東京藝術(shù)學(xué)院最吸引學(xué)生的是走廊里的各類書籍、學(xué)生獲得的榮譽(yù)照片、學(xué)生和教師創(chuàng)作的背景音樂及社會重要藝術(shù)類刊物等。藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)境布設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)文化味和兒童味，傳統(tǒng)文化與當(dāng)下風(fēng)采相結(jié)合�？砂凑談屿o結(jié)合的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。動，可用師生成長視頻、名人名曲、師生自創(chuàng)的優(yōu)秀作品、人生哲理名言、主題定期更換等；靜，要關(guān)注校園環(huán)境、教室環(huán)境、走廊環(huán)境、衛(wèi)生間環(huán)境等。

　　5.建立有效的學(xué)校藝術(shù)教育評價(jià)機(jī)制

　　建立本校藝術(shù)教育評價(jià)機(jī)制的目的，是促進(jìn)藝術(shù)教育的規(guī)范化、制度化，做到有法可依、有法必依。評價(jià)要以學(xué)生參與度、學(xué)生的社會實(shí)踐以及作品或成果的社會影響等為重要參考依據(jù)。

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