三、比較樂句，找出樂譜異同

　　學(xué)唱歌譜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出樂句節(jié)奏、旋律上的異同點(diǎn)。遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習(xí);節(jié)奏完全相同的樂句比較它們的音高再唱;略有變化的樂句引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、降低歌唱的難度。如：蘇少版第六冊(cè)《春天來了》，它是一首規(guī)整的三段體結(jié)構(gòu)，第一、三樂句完全相同，第二樂句的兩個(gè)樂匯完全重復(fù)，我讓孩子們重點(diǎn)練習(xí)第一句，第二句一拍一音，難度不大，這樣分句分段學(xué)習(xí)降低了學(xué)唱難度，也增加了他們的識(shí)譜信心。再如李叔同創(chuàng)作的《春游》，四個(gè)樂句節(jié)奏完全相同，旋律采用“同頭換尾”的方法來創(chuàng)作，經(jīng)過老師的指點(diǎn)啟發(fā)，學(xué)生掌握了規(guī)律，大大激發(fā)了他們識(shí)譜、唱譜的欲望和興趣。

　　四、有所選擇，解決識(shí)譜重點(diǎn)

　　在一堂課中整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學(xué)。根據(jù)歌曲的重點(diǎn)難點(diǎn)可以有選擇的學(xué)習(xí)其中幾個(gè)樂句。如碰到一些大跳音程，難以把握的切分節(jié)奏，較復(fù)雜的前后十六分音符，或者是整個(gè)樂句處在高音區(qū)，而末尾音又是長(zhǎng)時(shí)值的音，或?qū)W生難以把握音準(zhǔn)的變化樂句等。如：歌曲《放牦牛的小卓瑪》教學(xué)中，孩子們對(duì)有襯詞“呀啦嗦呀啦嗦，呀啦嗦呀啦嗦，歌聲播撒著花香，伴著清風(fēng)走天涯”有西藏特色的結(jié)束句特別感興趣，那我就把此句的歌譜先提出來練習(xí)，期間正好帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的附點(diǎn)四分音符的節(jié)奏，切分節(jié)奏及后十六分音符，學(xué)生也借助樂譜更好地演唱歌曲，這既提高了學(xué)習(xí)效率，又不感覺乏味，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)樂譜作用的認(rèn)識(shí)。

　　五、師生合作，緩解識(shí)譜難點(diǎn)

　　遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此來降低難度�！段业募以谌湛�則》第二兩個(gè)樂句處在高音處，而且音的時(shí)值又長(zhǎng)，同時(shí)又加了倚音，下滑音的運(yùn)用，給唱譜帶來一定的難度。在這里我采用師生合作的方法，學(xué)生唱第一樂句，第二樂句由老師唱，這樣學(xué)生非常樂于接受，同時(shí)也使歌曲有了完整性，不會(huì)在此卡住。適當(dāng)?shù)匕押?jiǎn)單部分交給學(xué)生完成，也會(huì)增加他們的識(shí)譜信心。

　　六、利用創(chuàng)編，提高識(shí)譜能力

　　創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是音樂課程價(jià)值的重要體現(xiàn)之一。它的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。在識(shí)譜教學(xué)中，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)要盡可能地將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)一名小小創(chuàng)作家的快樂。例如：老師準(zhǔn)備一組短小的旋律樂句，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起學(xué)唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。總之，豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)诳鞓放c自信中學(xué)習(xí)樂譜，它可以收到意想不到的效果。

　　七、結(jié)合器樂，促進(jìn)識(shí)譜學(xué)習(xí)

　　器樂演奏是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)。我們可以選擇一些比較容易操作的器樂，如：豎笛、口琴等。在演奏器樂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易把的注意力集中到識(shí)譜上。例如：《希望》是韓國(guó)電視劇《大長(zhǎng)今》的主題曲，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，這首曲子曲調(diào)非常簡(jiǎn)單，聽多了，就很容易朗朗上口。于是，我決定教學(xué)生用豎笛吹奏這首歌曲，他們的興致非常高漲，我就趁機(jī)對(duì)他們說：“同學(xué)們要想吹奏好歌曲，首先得認(rèn)識(shí)它的歌譜，這首歌曲旋律非常簡(jiǎn)單，你能選擇你最喜歡的一句來唱唱嗎?”，頓時(shí)教室里熱鬧開了，“我來，我來!”在全班同學(xué)的努力之下，很快就學(xué)會(huì)了全曲的曲譜。接下來，我還趁勢(shì)教會(huì)孩子用豎笛吹奏并復(fù)習(xí)了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。那節(jié)課上的學(xué)生是開心的，作為教師的我又何嘗不是快樂的呢?類似的教學(xué)不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

　　總之，樂譜是打開音樂殿堂的鑰匙，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循寫生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，因材施教，想方設(shè)法降低識(shí)譜的難度，增加識(shí)譜的趣味性，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能使識(shí)譜教學(xué)有力地行走在小學(xué)音樂課堂。