在已問(wèn)世的關(guān)于小提琴演奏的理論巨著中，至今尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)小提琴抬指的規(guī)律和法則深入探討和研究的專門論著。已出版的小提琴作品的樂(lè)譜上，也只是標(biāo)明何指、何時(shí)、在何弦落下。一般只提示性地標(biāo)出換把處和有特殊要求處的指法，偶爾標(biāo)有保留指，亦是一帶而過(guò)，點(diǎn)到而已。演奏者也往往只注意譜面所要求的落指的準(zhǔn)確時(shí)間而忽視譜面上未顯示的抬指的準(zhǔn)確時(shí)間。因急于想把一個(gè)作品演奏下來(lái)，落指重視，抬指含糊，落指有譜、抬指則往往聽(tīng)之自身的習(xí)慣而任之，不去探究。這樣練習(xí)的結(jié)果常常是落指正確抬指錯(cuò)，手指動(dòng)作的組合混亂，不合乎邏輯。不但浪費(fèi)了力量，重復(fù)著本不該重復(fù)的動(dòng)作，使演奏在手指混亂中受阻甚至失敗，同時(shí)音準(zhǔn)和發(fā)音也受到一定程度的影響。這一切皆因落指有章而抬指無(wú)法所造成，應(yīng)引起足夠的重視。

　　一.規(guī)律的抬指可將指法變繁為簡(jiǎn)

　　不能想象小提琴家在演奏“tr”時(shí)不保留下方音的手指、而是象彈鋼琴演奏“tr”時(shí)的動(dòng)作，兩個(gè)手指輪流交替起落會(huì)是什么樣子。我想肯定沒(méi)有人去做這種無(wú)意義的嘗試。保留指是小提琴指法的特色，是演奏中必不可少的最基本的指法之一。保留指既可稱之為“落指后的延續(xù)”，又屬于抬指范疇中的“晚抬”。對(duì)于演奏者來(lái)說(shuō)，何時(shí)保留，何時(shí)不保留，保留到哪里再抬起，均是由演奏者本人按照自己頭腦中的邏輯來(lái)認(rèn)定的。在合理省力效果好的原則指導(dǎo)下，把關(guān)鍵樂(lè)句眼花繚亂的復(fù)雜手指動(dòng)作理順。邏輯清晰、起落有序。以最簡(jiǎn)捷的動(dòng)作，最少的起落次數(shù)，完成最復(fù)雜的技巧。變繁為簡(jiǎn)——是每一位演奏者必須去做的工作，也是開動(dòng)腦筋練琴的基本功之一。

　　談到小提琴演奏的復(fù)雜性、邏輯性，馬上容易使人聯(lián)想到那譽(yù)滿全球的神化人物——大偵探福爾摩斯、著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦等一批具有發(fā)達(dá)頭腦的人物，均被描寫成對(duì)小提琴演奏情有獨(dú)鐘、甚至達(dá)到酷愛(ài)的程度。足可證明，小提琴演奏本身就是一門極為復(fù)雜、充滿邏輯又獨(dú)具藝術(shù)魅力的科學(xué)。

　　二.培養(yǎng)良好的抬指習(xí)慣

　　一般說(shuō)來(lái)，左手手指是用哪個(gè)落哪個(gè)，有的還需提前落，但絕不是落指后不用時(shí)馬上就抬起來(lái)。有的仍需保留在弦上待用，以減少起落的次數(shù)。究竟保留指多些好?還是少些好呢?如果從手指的邏輯性、省力、音準(zhǔn)的把握考慮，多比少好。但如從手指的靈便、敏捷和揉弦自如的程度來(lái)看，少用有利。關(guān)鍵在運(yùn)用得適時(shí)、適處、適度。也就是要掌握好運(yùn)用的分寸。千萬(wàn)不要未加思索用過(guò)就抬，一旦成了習(xí)慣，這種下意識(shí)的不良動(dòng)作將在演奏中留存得根深蒂固，很難徹底改正。同樣，當(dāng)邏輯合理的抬指規(guī)律形成后，也會(huì)產(chǎn)生正確的條件反射，變成良好的下意識(shí)的保留習(xí)慣。當(dāng)眼睛掃過(guò)樂(lè)譜時(shí)，會(huì)象頭腦算度極精的圍棋高手，洞察全盤，望穿百步，周密思考而無(wú)一疏漏。瞬間就能反映出譜面所未顯示的抬指的內(nèi)在規(guī)律，迅速形成合理而科學(xué)的手指動(dòng)作的最佳邏輯組合。也就是說(shuō)，腦筋開動(dòng)的多了，越用越靈活，越用思維越嚴(yán)密，越用反應(yīng)越快，腦熟也同樣生巧。

　　三.可以會(huì)而不用，不能用時(shí)不會(huì)

　　符合邏輯的手指起落是左手基本功之一。觀察演奏者的指法邏輯，特別是抬指規(guī)律，其思考的邏輯性及用腦練琴的程度可一目了然。如果我們把練習(xí)分為三個(gè)階段的話，那么，讀譜試奏可稱之為一度用腦階段。旨在了解作品風(fēng)格、布局及全貌。然后要進(jìn)入選擇最符合音樂(lè)要求的弓、指法，這為二度用腦階段。在這個(gè)階段中所要尋求出的指法內(nèi)在規(guī)律，已是譜面上所未顯示的了。在三度用腦階段，主要是深入挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)理解，獨(dú)立并有所創(chuàng)新的處理樂(lè)曲到完美再現(xiàn)作品。在第一階段，新鮮感會(huì)使人興奮。第三階段，即將成功地再現(xiàn)作品令人喜悅。唯有第二階段所面對(duì)并必須做好的是那些近于繁索又艱苦、耐心細(xì)致的工作——即頭腦對(duì)指法邏輯的全面推算、比較、判斷和應(yīng)用。這恰恰是極易被忽視的。每個(gè)落下的手指，抬早了會(huì)增加起落次數(shù)和復(fù)雜程度，打亂手指邏輯，會(huì)感到忙亂。抬晚了會(huì)給后面再落的手指增加額外的負(fù)擔(dān)和不必要的難度，會(huì)感到笨重。只有抬得不早不晚，使手指落得有道理，抬得有規(guī)律，有條不紊，精確有序，才能在今后面對(duì)聽(tīng)眾的演奏中從容不迫、正常發(fā)揮。只重視一、三度用腦階段的練習(xí)，忽略或不夠重視二度用腦練習(xí)的，只能說(shuō)是用腦不足或“半腦練習(xí)”。唯有重視二度用腦，不再把練琴看作單純落指的練習(xí)，而是看成落指與抬指的整體藝術(shù)時(shí)，才可稱之為用腦練習(xí)或“全腦練習(xí)”。對(duì)于抬指的規(guī)律，可以會(huì)而不用(如在慢速的歌唱性樂(lè)段)，但不能用時(shí)不會(huì)(如在急速的技巧性樂(lè)段)。通曉指法邏輯，熟諳內(nèi)在規(guī)律，是嚴(yán)格手指訓(xùn)練的重要一環(huán)。邏輯指法來(lái)自嚴(yán)密的思考及正確的判斷，而尋求手指運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律就顯得尤為重要、勢(shì)在必行了。