戀上琵琶的付出與努力

　　鄒宇與琵琶結(jié)緣于童年時期，當時只是覺得女孩子彈琵琶是一件非常優(yōu)雅的事情，父母也十分支持，也就因此而堅持了下來，她開玩笑戲稱自己的學習也算是歷經(jīng)風雨，雖然倍感辛苦，但同時也收獲了更多地快樂。

　　重拾起兒時的回憶，鄒宇告訴記者，對于琵琶她并非一見鐘情，能夠喜歡上琵琶更多的是父母的堅持與支持，以及老師對她的辛勤引導與孜孜教導�！鞍l(fā)現(xiàn)我對于琵琶藝術(shù)天賦的，是我的啟蒙老師鳳照蘭老師。我記得最開始學習琵琶時，是上的大課，后來許多同齡人，包括年紀比我稍大的，慢慢的就不再學習琵琶了，因為在上學的同時，她們沒法再繼續(xù)很好地進行琵琶的學習。而我學習琵琶的同時，也學習了跳舞與繪畫，但在鳳照蘭老師認真、耐心地教導下，加之自己的努力練習，我的學習進度一直在穩(wěn)步地提升，鳳照蘭老師發(fā)現(xiàn)了我在琵琶學習上的潛力之后，便不斷為我增加琵琶演奏技法及樂曲的難度，也會著重培養(yǎng)我的音樂樂感，不斷激發(fā)我對琵琶的興趣。雖然我覺得練琴很累、很辛苦，但看到自己的進步我心里還是非常開心的，并一直堅持學習�！�

　　隨著對琵琶學習進程的逐步加深，鄒宇的音樂天賦顯露無遺。1996年，她不僅榮獲了成都市少兒民樂比賽特等獎、四川省少兒民歌民樂優(yōu)秀選手賽三等獎，更跟隨中國少兒藝術(shù)團參加了在立陶宛舉行的世界舞蹈音樂節(jié)，并隨團在俄羅斯、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛四國做訪問演出。舞臺上的出色表現(xiàn)令鄒宇對琵琶愈加喜愛的同時，更讓她萌生了走向?qū)�業(yè)的初衷。她汲取知識的速度與前進的步伐越來越快、越來越大，為了滿足自己對琵琶藝術(shù)的渴望，在鳳照蘭老師的建議與鼓勵之下，鄒宇報考并考入了四川音樂學院附屬中學，踏入了一個嶄新的琵琶領域，開始專業(yè)、系統(tǒng)地學習琵琶演奏。而后，她又以優(yōu)異的成績考入北京中央音樂學院，不僅接觸到了更高層次的琵琶藝術(shù)，也接觸到了更多、更優(yōu)秀的琵琶老師，她的藝術(shù)視野不斷擴大，對自己也提出了更高、更細致的要求，在中央音樂學院濃厚音樂氛圍的熏陶下，鄒宇憑借自身刻苦努力學習與不斷執(zhí)著追求，以優(yōu)異的成績考取中央音樂學院公費研究生，音樂世界的大門徹底為她而敞開了。

　　執(zhí)教杏壇的執(zhí)著與熱愛

　　自中央音樂學院研究生畢業(yè)后，鄒宇如愿實現(xiàn)了自己的夢想并選擇執(zhí)鞭故里，成為四川音樂學院的一名青年琵琶專業(yè)教師。在教育教學工作中，她本著認真嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，積極飽滿的工作熱情投入到教書育人之中，不僅所執(zhí)教的學生多次獲得國內(nèi)外各大比賽的不同級別獎項，她自己更是屢次榮獲優(yōu)秀指導教師的榮譽。

　　談及回到自己的家鄉(xiāng)任教有著怎樣的感觸時，鄒宇坦言了自己的心聲：“選擇任教于四川音樂學院民樂系，一方面我本身便是四川成都人，我喜歡我的家鄉(xiāng)、喜歡熱情的成都。另一方面，我能取得今天的成績，與家鄉(xiāng)的民樂氛圍，以及家鄉(xiāng)老師的辛勤培養(yǎng)是分不開的，我希望自己能夠?qū)⑽宜鶎W習到的教學方法與我所體會到的藝術(shù)精神承繼下去，為四川的民族音樂教育事業(yè)做出自己的貢獻�；氐郊亦l(xiāng)、回到四川音樂學院，令我感觸最深的是，四川音樂學院現(xiàn)在發(fā)展形式非常好，生源的數(shù)量與質(zhì)量都提高了，學校的教學軟、硬件條件更加完善、更加全面了，四川音樂學院已發(fā)展成為了一所專業(yè)門類齊全、師資力量雄厚、教學設施完善、教學成果顯著的，多學科、多層次的高等藝術(shù)院校。另外，四川音樂學院的各位領導、老師、前輩與同事也都給予新留校任教的我許多幫助與支持，讓我非常感動�！�

　　鄒宇在近四年的琵琶演奏與教學中，進行了有益的探索與實踐，對教師的責任有著自己的理解。在教學中，她主張循序漸進，因材施教，最大程度地發(fā)揮學生的積極性、能動性、主動性與創(chuàng)造性，充分地挖掘?qū)W生的潛在能力，進而讓學生不再只是被動接受老師在課堂中所傳授的知識，主動引發(fā)學生對樂曲及音樂的思考，并創(chuàng)造更多空間去發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與音樂個性。此外，鄒宇對于老師與學生之間的關系也有著獨到的理解，在她看來，學生與老師之間應該是一種平等的關系。“傳統(tǒng)的師生關系現(xiàn)如今存在一定的局限性，學生同樣希望得到老師的理解、尊重與信任，也就是說教師要成為學生的朋友，相互溝通，彼此理解，而不是讓學生敬而遠之或拒人于千里以外，要承認學生個體的差異，因材施教，注意教學方法的多樣性與針對性，使不同學生均有收獲。與此同時，教師‘傳道、授業(yè)、解惑’的職責同樣發(fā)生了變化，不僅要成為學生學習上輔助者，更要成為學生成長的激勵者、參謀與促進者，只有這樣學生才能夠感受到教師的親近，才能構(gòu)建溫馨的師生情誼，和藹的氛圍，進而自覺激發(fā)學生的潛能，最大程度地發(fā)揮學生的積極性、能動性、主動性和創(chuàng)造性�！�