朱玉

　　(沈陽音樂學院民族聲樂系主任 教授)

　　內(nèi)容提要：

　　本文從提高課堂教學質(zhì)量這一宏觀目的出發(fā)，分析了技能技巧課"一對一"小課堂教學形式的優(yōu)點及容易出現(xiàn)的問題，特別強調(diào)了教師在把握小課堂教學形式中的主導地位、作用和責任，近而提出了改進小課堂教學及管理的主張和辦法。

　　關鍵詞：教學形式 "一對一"主導作用

　　內(nèi)容類別詞：音樂教學

　　音樂教學的組織工作是音樂教學活動的具體實施，是實現(xiàn)音樂鹡育目的的基本途徑，音樂教學的原則、組織形式、方法等都必須通過音樂教師的有效工作才能得到貫徹和落實。由于音樂技能技巧課具有其殊性，致使中外音樂教育工作者們大都采用"一對一"的小課堂教學形式。實踐證明，這種教學形式具有不可替代的作用，同時，它也是一種難以把握的教學形式。如何有效地把握這種教學形式，充分發(fā)揮這種一學形式的優(yōu)勢，是最值得探討的課題。

　　"—對一"的小課堂的教學是靠師生雙方完全投入才能完成教學任務的一種教學形式，歸納起來，它有以下優(yōu)點：便于了解學生的心理、思想，便于對學生進行耐心的思想教育，發(fā)現(xiàn)問題可及時疏導，把德育融于智育發(fā)展中，從而達到教學育人的目的，便于因材施教有極強的針對性，教師可根據(jù)學生的專業(yè)基礎來設計與之相適應的教學內(nèi)容、進度、訓練方法，做到有的放矢;便于培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的個性心理，便于師生的感情交流，師生之間一旦建立了深厚的師生之情，教師往往會心甘情愿地將自己多年的實踐經(jīng)驗給學生，而學生在老師的感召下，可激起對專業(yè)學習的極大興趣，這必然會使教學收到事半功倍的效果,便于教師以身作則，發(fā)揮深教的作用。小課堂教學的這些優(yōu)勢無疑會對學生的人生、道德、專業(yè)的方面產(chǎn)生積極的影響。

　　然而任何一種教學形式都不是完美無缺的，關鍵在于施教者如何去把握它，做到揚長避短。教師如果缺乏把握的能力或不認真對待，就會使教學形式偏離正確軌道。由于"一對一"的小課堂教學形式缺少大課堂氣氛，也就最易偏離正軌，這只要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、老師和學生均不同程度地存在浪費課堂時間的現(xiàn)象，致使課堂時間不能有效利用。表現(xiàn)在學生方面：找借口中斷自己的演唱(演奏)作業(yè)，反復要求老師示范;用于課堂無關的話題分散教師的注意力：跟老師談個人問題：表現(xiàn)得煩躁、緊張或遲到、曠課。表現(xiàn)在教師方面：不注意傾聽學生的演唱(演奏)：無故打斷學生的演唱(演奏)：跟學生談論與教學無關的問題：上課期間接電話：過多的示范以炫耀自己的技術等等。

　　二、師生雙方互不滿意，處于相互否定或不友好的狀態(tài)中。表現(xiàn)在學生方面：認為主教老師水平不高，想方設法更換主教老師,傲慢無禮，經(jīng)常挑老師的毛病，對老師的教學持懷疑和否定的態(tài)度，典型的語言是“我按照你的方法練這么長的時間了，就是不見效”;認為老師偏見、不公平。在老師一方則表現(xiàn)為不夠耐心，當學生演唱(演奏)達不到要求時，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩的情緒，有時甚至挖苦：“你唱(奏)得太難聽了! ”，“聽你的演唱(演奏)簡直讓人受不了�！碑攲W生唱(奏)得很好時，不愿給予表揚和鼓勵，吹毛求疵。以上種種都容易引起學生反感，影響師生關系。

　　三、師生彼此過于夸獎。一般說來，學生對老師的欽佩或感激是自然而正常的，正像老師對學生表揚、鼓勵一樣，都無可非議，但如果過了頭，雙方達到互相吹捧的程度，無論對教與學都是極為有利的。在學生方面表現(xiàn)為愿意跟老師增進私人關系，其目的是想通過親密的私交避開老師的嚴格管理，或想得到與自己實際水平不符的好成績，雖然他們往往達不到目的，但卻影響了教學秩序。在老師方面則表現(xiàn)為接受了學生的好意而充當學生的保護神，為自己的學生打掩護;過分夸獎門下高徒，忽視其缺點;與學生建立親近的私人關系，如家長孩子勢、兄弟姐妹勢等。當課堂上花費時間來維系這種關系時，教與學的師生關系就可能被破壞，正常的教學秩序也將被打亂。這種現(xiàn)象雖然是個別的，但也不可忽視。