【案例背景】

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在音樂教學(xué)中要“充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)運用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊藏的巨大教育潛能，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂。”隨著一個嶄新的數(shù)字化信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)可以說是給教育界帶來了一場新的革命，通過網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)活動延伸至課外，課堂教學(xué)內(nèi)容變得十分豐富，集體教學(xué)變成了更強調(diào)個性化、自主化的泛課堂交流活動，所以音樂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的融合成為了廣大音樂教師普遍關(guān)注的熱點。

那么在當(dāng)前形勢下，如何把音樂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合？也成為了我所想要探究的課題，因此，我在高二（8）準(zhǔn)備上一堂運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的音樂課《小提琴協(xié)奏曲——梁�！�。

　　【案例過程】

　　課前，我精心設(shè)計了欣賞、實踐、創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，其中有一個環(huán)節(jié)我想讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行課前學(xué)習(xí)，收集資料，并在課上配合教學(xué)主題展示學(xué)習(xí)成果，于是我就提前向?qū)W生們宣布了這一作業(yè)，要求以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于“梁祝”的資料……

三天過去了，當(dāng)我想先看一下學(xué)生的作業(yè)成果時，幾位負(fù)責(zé)的組長都面有難色，我不由眉頭一皺，難道學(xué)生們沒把我布置的作業(yè)當(dāng)回事？最后，只有得意門生小A拿出了磁盤，打開一看，也僅僅是一篇簡單的Word文檔，里面是關(guān)于“梁祝”的故事，或許小A也明顯看出了我的失望，她于是對我說：“老師，我回去后再找找看，好嗎？”看見我點頭答應(yīng)了，她又道：“老師，你教教我們吧，到底我們該怎樣去找？找哪些東西？網(wǎng)上關(guān)于“梁祝”的資料，要么像我找的故事，被我先找到后，另外幾個小組就不能用了，要么就是小提曲《梁祝》，可我們想你課上一定早就準(zhǔn)備好了，不需要我們再去找了。還有就是課上我們該怎樣展示，就像現(xiàn)在一樣打開Word文檔把故事讀一下嗎？”

    小A的一席話驚醒了夢中人，原來學(xué)生們并不是不想好好完成作業(yè)，而是我布置了一個他們完成有困難的任務(wù)，雖然現(xiàn)在學(xué)生也有信息科技課，但學(xué)生們進行網(wǎng)絡(luò)音樂學(xué)習(xí)的知識與能力結(jié)構(gòu)都有欠缺。首先，上網(wǎng)前教師一定要使學(xué)生明確目的。其次，還需要給予他們在學(xué)習(xí)過程一定的引導(dǎo)與幫助，為他們達成學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪好臺階。于是我便請幾位組長明天到我辦公室“待命”。

當(dāng)晚回家后，我詳細制訂了一份如何完成此次課前學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟書，要求他們根據(jù)步驟書的要求，來考慮所有事項，最后完成作業(yè)。第二天，我又根據(jù)步驟書重新分派了任務(wù)，闡明了要求，他們在學(xué)習(xí)過程中若有問題可以隨時找我，幾位組長領(lǐng)了我的步驟書，高高興興地走了，在他們完成任務(wù)的過程中，我也多次給予指導(dǎo)，像如何利用搜索引擎搜集網(wǎng)絡(luò)素材，如何對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較，我還給學(xué)生展示了我自己的個人博客“策進齋”，而學(xué)生之間也積極交流作業(yè)情況……

最后，在研討課《梁�！返恼n前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們非常出色地進行了展示：有的學(xué)生以mp3形式進行了配樂朗誦，有的做了powerpoint課件，特別是小A做了一個關(guān)于“梁祝”主題的博客……

　　【案例剖析】

　　通過這次研討課《梁�！非八�發(fā)生的種種，我也進行了反思：是呀，學(xué)生想要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往就像登山，要順利到達山巔，需要我們教師給學(xué)生設(shè)立一些臺階，讓學(xué)生能拾階而上。而這樣的臺階，不正是我們教育學(xué)中常常提到的“學(xué)習(xí)支架”嗎？其實“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，也就是“腳手架”，是建筑樓房時給予的暫時性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。于是，教育學(xué)中借用了這個建筑術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所給予的有效支持。

    前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出了“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，他將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在能夠勝任和不能勝任之間，是學(xué)生需要“支架”才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。這次利用網(wǎng)絡(luò)進行音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)就是如此，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)使用能力，但又不能完全懂得如何進行網(wǎng)絡(luò)音樂學(xué)習(xí)，那么就需要教師給予的“學(xué)習(xí)支架”了，像如何正確運用搜索方法，如何分類整理如何自己制作主題音樂課件等等。這樣的“學(xué)習(xí)支架”應(yīng)按照學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的“支架作用”，幫助學(xué)生順利穿越“最鄰近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展，通過支架的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

    在具體教學(xué)時，又可以分為以下步驟：

　　1、圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，搭建“學(xué)習(xí)支架”。

　　2、漸退式引導(dǎo)探索：探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿“支架”逐步攀升，以后逐漸減少引導(dǎo)，愈來愈多地讓學(xué)生自己探索，最后要爭取做到學(xué)生能獨立在“學(xué)習(xí)支架”中繼續(xù)攀升。

　　3、團體協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行小組討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)比較全面的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　當(dāng)然，使用“學(xué)習(xí)支架”還要注意以下幾點：

　　1、引導(dǎo)不是代替。“學(xué)習(xí)支架”在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給出答案或替代學(xué)生完成。就像學(xué)生有建立博客的想法，不是說我老師就簡單地幫她做一個得了�！�

　　2、“學(xué)習(xí)支架”不是不可變的。“最鄰近發(fā)展區(qū)”隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展是動態(tài)變化的，而學(xué)生的個人水平也是不一樣的，所以“學(xué)習(xí)支架”也要隨之調(diào)整。如有的學(xué)生本來就是是上網(wǎng)高手，他們可以在短時間內(nèi)查找到大量自己感興趣的信息，但是他們不會整理、判斷這些信息的價值，那么我只要注意加強學(xué)生的概括能力就行了；而有的學(xué)生很少上網(wǎng)，那么我還需要從“百度”搜索引擎教起。

　　3、不是只有教師才能給予“學(xué)習(xí)支架”，同學(xué)、家長、專家同樣可以提供“學(xué)習(xí)支架”。當(dāng)前的新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，然而在缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會因受挫而失去深入探究的興趣，或因為沒有正確的引導(dǎo)而“誤入歧途”。因而，在學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)該予以有效的支持，這種支持不是提供答案，而是提供資源、示范和咨詢，使學(xué)生不但可以借此解決問題，還可以將教師的支持內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“教是為了不需要教。就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”利用“學(xué)習(xí)支架”為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，正是達到這樣理想教育境界的教學(xué)方法!