內(nèi)容摘要： 隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，教育取得了有目共睹的成績(jī)，而情境教學(xué)也伴隨著這次改革浪潮進(jìn)入了音樂(lè)課堂。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能大大地提高學(xué)習(xí)效果。本文主要闡述了情境教學(xué)的教學(xué)模式和情境創(chuàng)設(shè)的常用方法，從而來(lái)揭示小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的規(guī)律。

　　音樂(lè)教育，伴隨著人類(lèi)文明進(jìn)步的腳步，進(jìn)入了嶄新的21世紀(jì)。在這個(gè)發(fā)展迅猛、一日千里的信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，教育被賦予了前所未有的重要使命，被置于舉足輕重的戰(zhàn)略位置。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，音樂(lè)教育也取得了有目共睹的成績(jī)，處于我國(guó)歷史上最快的發(fā)展時(shí)期。

　　但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系所存在的諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題在音樂(lè)學(xué)科中不僅同樣存在，而且面臨許多自身體系不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一些問(wèn)題。

　　以往那種“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式;那種只考慮教材要求和從教案出發(fā)，立足講解音樂(lè)、傳授知識(shí)，越系統(tǒng)越充分越精細(xì)就越好的指導(dǎo)思想;那種不考慮學(xué)生要求，不顧忌學(xué)生感受，機(jī)械的、灌輸式的教學(xué)方式。使原本具有審美愉悅性的音樂(lè)學(xué)科讓學(xué)生感到比數(shù)理化等學(xué)科還要枯燥、還要艱難，就更談不上對(duì)音樂(lè)課的喜歡。

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，不難看出興趣就是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。而音樂(lè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種情感教育和審美教育。音樂(lè)教育的情感性和審美性是獨(dú)特的，是不可取代的�；�于上述的認(rèn)識(shí)，在音樂(lè)教育中，要使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)得到提高并使他們終身喜愛(ài)音樂(lè)，要使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益，合理地運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好的方法。

　　情境教學(xué)是伴隨著改革浪潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)�？梢赃@么說(shuō)，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，也是促使兒童生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　一、 帶入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

　　教學(xué)是有目的的行為。它是兒童求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)。教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而情境教學(xué)正是針對(duì)兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變的心理特點(diǎn)，把兒童帶入特定的教學(xué)情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行。這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。情境教學(xué)十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式，從而促使其形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)說(shuō)，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè)趣。

　　當(dāng)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，兒童會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化、乃至消失。因此在把兒童帶入情境后，還應(yīng)有意識(shí)地把兒童一步步帶入與教材相關(guān)、相連的情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。這樣兒童在進(jìn)入情境后又反過(guò)來(lái)豐富了情境，使得兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強(qiáng)化。而教學(xué)也最終成為有趣的、有意義的活動(dòng)。

　　二、 優(yōu)化情境，在感知音樂(lè)的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)的樂(lè)趣。

　　音樂(lè)審美教育在基礎(chǔ)教育課程體系中具有獨(dú)特的不可替代的作用。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育則是音樂(lè)教學(xué)最主要的功能。兒童生來(lái)愛(ài)美，審美感受的愉悅，會(huì)促使兒童主動(dòng)地去感受富有美感的教育。然而，兒童的審美能力并不是天生就具有的，而是需要通過(guò)后天的教育、培養(yǎng)熏陶才會(huì)形成和發(fā)展。而情境向兒童展示的正是生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)人的旋律，角色的扮演，實(shí)物的演示等等，在這美妙生動(dòng)的情境中，教師引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽(tīng)，用他們的心靈去體驗(yàn)…….這樣在情境中的感受，不僅會(huì)引起兒童注意，還會(huì)促使兒童因其美感而愉悅。從而持續(xù)地注意，主動(dòng)地接受，從而獲得審美體驗(yàn)的樂(lè)趣。

　　三、 憑借情境，在表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　情境教學(xué)很巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合在一起。兒童之所以能進(jìn)入情境，不但因?yàn)榍榫秤袌D畫(huà)的形象、音樂(lè)的形象等等，還在于有老師的調(diào)節(jié)和支配。老師帶著自己的真切情意，全身心地融入情境。此時(shí)的情境就不再是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，而是滲透著、飽含著教師的情感。在這種“情”與“境”的合力之下，兒童的情感也被激發(fā)起來(lái)了!這樣，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富了以致升華了單純的直觀手段與歌(樂(lè))曲結(jié)合的“物境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生共處的忘我的幾乎是無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。這種形與情的刺激對(duì)調(diào)整兒童心理，促使兒童精神飽滿(mǎn)地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是十分重要的保證。在這特定的教材相關(guān)情境中，可以有效地訓(xùn)練感覺(jué)，培養(yǎng)直覺(jué)，發(fā)展創(chuàng)造。

　　總之，情境教學(xué)目的在于學(xué)生，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的情境里輕松愉快地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。這樣精湛的教學(xué)藝術(shù)，簡(jiǎn)直美極，妙極!那么，在日常教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)情境常用的方法又有那些呢?

　　(一)、聯(lián)系生活展示情境

　　音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)突出特征就是具有音樂(lè)形象的不確定性，而其實(shí)，音樂(lè)就來(lái)源于我們的生活，教材所選用的音樂(lè)洋溢著對(duì)美好生活的熱愛(ài)和憧憬，從相關(guān)的生活話題導(dǎo)入音樂(lè)，會(huì)顯得自然貼切，認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就能更好地引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)無(wú)所不在的神奇魅力。

　　如：一位教師在教唱美國(guó)歌曲《祝你生日快樂(lè)》時(shí)，作了這樣的嘗試：創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)燃蠟燭，教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂(lè)》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地拍著手跟著老師唱起來(lái)，老師也拍著手鼓勵(lì)學(xué)生用情演唱這首歌，在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲快樂(lè)的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩�而獲得創(chuàng)造美的喜悅時(shí)，教師向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂(lè)》是兩位美國(guó)老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感到意外，教師則抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：為什么一首歌曲能長(zhǎng)上翅膀超越時(shí)空飛過(guò)萬(wàn)水千山，飛遍世界?為什么在100多年后的今天，男女老少在過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)常常唱起它?這樣的情境創(chuàng)設(shè)非常生動(dòng)，非常煽情，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都獲得了美感，最終，音樂(lè)無(wú)國(guó)界的道理深深地留在孩子的心里。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，打開(kāi)了學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)了對(duì)音樂(lè)作品的理解。

　　又如：《風(fēng)雨雷電的故事》，可以在課前準(zhǔn)備一些風(fēng)聲、雨聲、雷聲的錄音材料，課堂上讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)并進(jìn)行分辨判斷。當(dāng)這些聲音溢滿(mǎn)整個(gè)課堂時(shí)，教師就已成功地喚醒了學(xué)生的意識(shí)，原來(lái)音樂(lè)就是這么產(chǎn)生的，它就在我們的身邊。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活表象，學(xué)生的判斷肯定是千真萬(wàn)確的。

　　(二)、運(yùn)用實(shí)物演示情境。

　　俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”音樂(lè)教學(xué)中將實(shí)物出示，孩子們不但興趣倍增，而且能很快地投入到情境中。

　　如：欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》這首嗩吶獨(dú)奏曲時(shí)，我讓本班一位學(xué)習(xí)嗩吶專(zhuān)業(yè)的孩子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，音樂(lè)聲一起，孩子們立即被嗩吶那高亢、清亮的音色給吸引住了，一個(gè)個(gè)目瞪口呆，看著表演者那純熟的演奏技巧，隨著音樂(lè)的起伏，孩子們或眉開(kāi)眼笑、或若有所思、或贊口不絕等，完全融入到音樂(lè)情境中。

　　(三)、借助圖畫(huà)、錄音來(lái)再現(xiàn)情境

　　心理學(xué)認(rèn)為，良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有重要的引導(dǎo)作用。根據(jù)歌(樂(lè))曲的特定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情景(幻燈片、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄音等)，不但能感染學(xué)生，而且能使學(xué)生充滿(mǎn)興趣的融入音樂(lè)中。

　　如：教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥(niǎo)語(yǔ)泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂(lè)，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂(lè)的小鳥(niǎo)、飛舞的蜜蜂，聽(tīng)到了潺潺的流水聲，彷佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境中，學(xué)的非常認(rèn)真。有的同學(xué)還能伴著音樂(lè)邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍。

　　又如：在教學(xué)《金色的秋天》一課時(shí)，我繪制了金黃色的秋天圖，還準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色的果園采摘果實(shí)的幻燈片，學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，自信地演唱了《金鈴鐺》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。

　　(四)、運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)感悟情境

　　多媒體教學(xué)以其鮮明的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)語(yǔ)言將抽象的教學(xué)內(nèi)容、枯燥的說(shuō)教變成了耳聞目睹的具體視聽(tīng)形象，把多種形式的感情材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)而又愉快輕松的教學(xué)情境，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

　　如：《唱給媽媽的搖籃曲》教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)，對(duì)媽媽的深情，先用多媒體展示媽媽在辛苦工作，在家忙碌，累了、困了趴在桌子上睡著了的情境。然后鏡頭一轉(zhuǎn)，打出一組“媽媽搖寶寶”的鏡頭，配上輕柔、優(yōu)美的《搖籃曲》，兩組鏡頭交替的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生從表象進(jìn)入形象思維，當(dāng)看到媽媽辛苦勞動(dòng)、辛苦地哺育我們成長(zhǎng)時(shí)，我們又該為媽媽做些什么呢?在進(jìn)行把握歌曲深情、輕柔、寧?kù)o的基本情緒時(shí)，多媒體再次展示：布滿(mǎn)星星的夜空，來(lái)強(qiáng)調(diào)“夜深了”。當(dāng)多媒體展示：媽媽搖寶寶，我給媽媽披花襖情境，來(lái)啟發(fā)結(jié)束句哼鳴的抒情演唱，并逐漸放慢，表達(dá)孩子對(duì)媽媽摯愛(ài)的情感升華。通過(guò)畫(huà)面的展示、對(duì)比、啟發(fā)，學(xué)生的情弦被撥動(dòng)了，想象的大門(mén)也隨之而開(kāi)。

　　(五)、以音樂(lè)渲染情境

　　音樂(lè)語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。 如：在教《搖籃曲》一課中，在學(xué)會(huì)了歌曲后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，讓學(xué)生感受到母愛(ài)的崇高，母愛(ài)的偉大。這時(shí)向?qū)W生娓娓道來(lái)，講述了一個(gè)發(fā)生在我們身邊的一個(gè)真實(shí)的故事：在貴州的一個(gè)旅游名勝風(fēng)景區(qū)，一對(duì)母子正高興地坐乘在纜車(chē)?yán)镄蕾p周?chē)�的風(fēng)景，由于種種原因，這部纜車(chē)在半途中出了故障，當(dāng)時(shí)由于事情突然，來(lái)不及做任何緊急救援，就在這部纜車(chē)掉下來(lái)的那一刻，在死亡之神的逼近下，坐在纜車(chē)中的孩子被他的母親一直用雙手牢牢的托起，最終孩子得救了，只受了點(diǎn)輕傷，而孩子的母親則永遠(yuǎn)的離開(kāi)了這個(gè)世界。這時(shí)，整個(gè)課堂中響起了韓紅的那首《天亮了》。隨著音樂(lè)的流動(dòng)，在場(chǎng)的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都潸然淚下。這就是音樂(lè)的魅力。

　　(六)、通過(guò)游戲、表演體會(huì)情境

　　為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師還可讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，與音樂(lè)融為一體，自己主動(dòng)去領(lǐng)悟、體驗(yàn)，從而獲得對(duì)音樂(lè)的真正理解和掌握。

　　如：小學(xué)低年級(jí)的欣賞曲《騎竹馬》，如果僅僅是反復(fù)聆聽(tīng)，是很難讓學(xué)生聽(tīng)懂樂(lè)曲中所表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)情境，教學(xué)一開(kāi)始我就帶領(lǐng)學(xué)生玩起了騎竹馬的游戲。玩過(guò)一陣后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)騎竹馬時(shí)的心情如何。于是我又讓學(xué)生在《騎竹馬》的音樂(lè)中來(lái)做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的描述來(lái)做游戲，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)音樂(lè)的感知、情感的體驗(yàn)，獲得了表現(xiàn)音樂(lè)美的能力。

　　又如：《小青蛙找家》是一首活潑的歌曲，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受大自然的美，首先啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)怡靜優(yōu)美的自然環(huán)境，讓每個(gè)孩子參與到活動(dòng)中來(lái)，幾個(gè)孩子圍成圈，模仿微波蕩漾的小湖;幾個(gè)孩子蹲在湖邊像盛開(kāi)的鮮花;還有的搭“小屋”、扮“小草”等，在音樂(lè)的伴奏下，大家的動(dòng)作也在不停的變化，音樂(lè)通過(guò)動(dòng)作溶化入自己的體內(nèi)，這樣的感受既生動(dòng)又深刻。

　　(七)、錘煉語(yǔ)言描繪情境

　　前面所說(shuō)的方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，因此，教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。

　　音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳?lè)本身作為一種藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境中，需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象，精辟而精練，把音樂(lè)作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂(lè)情境中，接受音樂(lè)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

　　如：以北京八中特級(jí)音樂(lè)教師李存的一堂高中音樂(lè)示范課為例，在一開(kāi)始上課，《青藏高原》這首高亢、激越的歌就回蕩在教室里，起伏跌宕，出神入化，磁石般地吸引著上課的學(xué)生和聽(tīng)課的人群，少頃，歌聲轉(zhuǎn)弱，在若隱若現(xiàn)的背景音樂(lè)中，李老師用他那渾厚的男中音開(kāi)始了音樂(lè)課的導(dǎo)言：“美妙的詩(shī)，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，藏族人日夜聆聽(tīng)的歌早已跨過(guò)時(shí)空，飛向遠(yuǎn)在千里萬(wàn)里之外的我們。它引導(dǎo)我們飛過(guò)高原，飛過(guò)雪山，到達(dá)美麗而神奇的西藏�！苯酉聛�(lái)，《走進(jìn)西藏》的歌聲又起，可以設(shè)想，這種極富想象力與詩(shī)化的語(yǔ)言配之以《青藏高原》、《走進(jìn)西藏》的動(dòng)人旋律，對(duì)學(xué)生的情感與心靈產(chǎn)生了怎樣的感染力。

　　如：在三年級(jí)欣賞《森吉德瑪》一課時(shí)，我用語(yǔ)言描繪了這樣的一段情境：銀色的帳篷裝點(diǎn)著綠色的原野，天上白云朵朵，地上牛羊成群，馬兒悠閑自在地吃著青草。在這如詩(shī)如畫(huà)的草原上，有一位漂亮的姑娘，在牛羊群中歡快地?cái)[弄著豪放的舞姿。少頃，學(xué)生的思維迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，如臨其境、如見(jiàn)其景。

　　以上，這七種創(chuàng)設(shè)情境的不同方法，在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。而情境教學(xué)要想獲得成功，我們執(zhí)教的老師是要付出很多很多的代價(jià)。那作為一名教師怎樣才能更好地運(yùn)用情境教學(xué)呢?

　　(一)、心要熱。

　　在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在很大程度上取決于我們執(zhí)教的老師。因此，教師在鉆研教材之余，對(duì)所設(shè)置的情境，還要考慮到它在形式上的新異性、多樣性，以及內(nèi)容上的生動(dòng)性，還要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去考慮，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(二)、情要真。

　　俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”，如何以情境教學(xué)的“境中之情”去撥動(dòng)學(xué)生胸中的情弦呢?關(guān)鍵在于教師。 在學(xué)生的心目中，教師對(duì)事物所持的態(tài)度，往往是學(xué)生愛(ài)憎的標(biāo)尺。教師對(duì)學(xué)生感知的東西，若報(bào)冷冰冰的態(tài)度，不以為美，無(wú)所謂愛(ài)，學(xué)生又怎么會(huì)動(dòng)之以情，曉之以理呢?因此，我以為從事音樂(lè)教學(xué)的教師，要以自己的真切情意去感染學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生。教師情真，才能以情動(dòng)情;教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花。 總之，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的愉快教學(xué)。學(xué)生在此情此景中也會(huì)饒有興趣地學(xué)習(xí)音樂(lè)�？芍^是：情境交融，美在其中。

　　(此文獲省三等獎(jiǎng))(株洲市樟樹(shù)坪學(xué)校 易玉丹)

　　參考資料： 《音樂(lè)新課程與示范教學(xué)案例》 東北師范大學(xué)出版社 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

　　北京師范大學(xué)出版社 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿) 北京師范大學(xué)出版社 《李吉林情境教學(xué)理論與實(shí)踐》 人民日?qǐng)?bào)出版社