一方面，理解與把握音樂要建立在音樂感受能力基礎(chǔ)上，另一方面，真正理解與感受音樂，沒有基礎(chǔ)和識譜等技能是很難實現(xiàn)的。二者互為條件，學(xué)生只有具備獨立的識譜能力，有一定的音樂基礎(chǔ)知識，才能感到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能進入更高層次的學(xué)習(xí)。

      對于音樂高考考生來說，除主試科目外，視唱也是非常重要的一部分，考試要求也很高，既要唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏，還要富于“歌唱性”。筆者通過多年的高考輔導(dǎo)，在視唱教學(xué)方面積累了一點點經(jīng)驗，總結(jié)如下：

      1．以“歌”唱譜。在教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生唱不準(zhǔn)音高的現(xiàn)象。而視唱又是高考的必考內(nèi)容，要求也越來越高，學(xué)生想唱又不敢，不唱又不行，由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對視唱有“恐懼”心理。為解決好這個問題，我先以“歌”唱譜。在學(xué)生剛接觸音樂時，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏都很簡單,如：       3  1  3  1    |5  5  5| Mi do Mi do    小 鳥 飛  再把歌詞換成歌譜，反復(fù)多次，對“135”三個音有了初步的概念后，讓學(xué)生還用這三個音編譜、填詞，通過這樣訓(xùn)練，同學(xué)們不僅能在很短時間內(nèi)掌握住這三個音高，同時也大大提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。

      2．“倒”唱。教師可先出一些簡單的視唱譜，學(xué)生“順”唱，教師“倒”唱，   （學(xué)生）   （教師）如：1—|31 31|5 5|5 5|13 13|1—||。學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，教師再出些較復(fù)雜的視唱譜，教師“順”唱，學(xué)生“倒”唱，有時“倒”唱會收到意想不到的效果。通過實踐，學(xué)生非常喜歡這種教法。

      3．音樂“語言化”。練“1—4”時，心里想著救護車的鳴笛聲，“躲開”正好和“1—4”的音高吻合。教師即興創(chuàng)作5 5• |  1 4   1 4 |  6 1   4|  以后遇   嘀嘀   躲開 躲開  快躲 開　見“1—4”時想著“躲開”；遇見“614”想著“快躲開”，無形中，Ⅳ級和旋各音就掌握了，同時還記住了“大切分”這種節(jié)奏。又如：“2—5”和“米花”很相似，2  5  2  5 | 6  2  5|；唱“3—6”時，讓學(xué)生唱三套車中第一句“冰雪”……     米 花 米 花 爆米 花   

　　4．強調(diào)規(guī)范“擊拍”。在視唱中，如果音高是肉，那么節(jié)奏就是骨架了。高考強調(diào)規(guī)范的“擊拍”法，不能隨意改變“擊拍”圖式，我加強了這方面的訓(xùn)練�！皳襞摹眲幼髯匀�、舒展、大方，節(jié)奏準(zhǔn)確、有拍點，但又不能像舞蹈一樣，嘴要跟拍子唱，“擊拍”不能當(dāng)擺式。經(jīng)我訓(xùn)練的學(xué)生，“擊拍”都較準(zhǔn)確。

　　5．具有“歌唱性”。以上各音唱準(zhǔn)后，讓學(xué)生進行創(chuàng)作，由易到難，首先有一個條件，自己創(chuàng)作的譜子自己要會唱，然后再互相唱出他們的作品，教師范唱時，一定要突出“情”字，使每個學(xué)生都能感覺到自己的作品“動聽”。在視唱中，往往很多學(xué)生通過訓(xùn)練后，音高、節(jié)奏都有很大提高，但唱出來總是不好聽，缺乏“歌唱性”，而高考恰恰強調(diào)了“歌唱性”，好多教師也忽視了這方面的訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中突出了這方面的訓(xùn)練。唱譜時，根據(jù)旋律，展開想象。通過訓(xùn)練，很多學(xué)生視唱水平都有較大提高，每年高考成績也不錯。

　　視唱教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力。通過系統(tǒng)地由簡入繁、由淺入深的視唱練習(xí)，使學(xué)生對樂譜具有準(zhǔn)確的、靈敏的反應(yīng)。要達到這一程度，唯有不斷地勤學(xué)苦練。教師除了編寫各種類型和風(fēng)格的視唱教材外，還需要結(jié)合學(xué)生的實際水平，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的曲譜，作為教學(xué)的補充教材進一步提高學(xué)生的識譜能力。